小学语文教学论文(精简6篇)
小学语文教学论文 篇一
标题：小学语文教学中如何培养学生的阅读兴趣
摘要：阅读兴趣是学生学习语文的重要动力，也是培养学生终身阅读习惯的基础。本文从教师角度出发，探讨了如何在小学语文教学中有效地培养学生的阅读兴趣，以提高他们的阅读能力和语文素养。
关键词：小学语文教学，阅读兴趣，阅读能力，语文素养
引言：随着社会的进步和信息的快速传播，越来越多的学生对阅读产生了兴趣。然而，也有一部分学生对阅读不感兴趣，缺乏阅读的习惯。因此，如何在小学语文教学中培养学生的阅读兴趣成为了一个重要的课题。
一、营造良好的阅读环境
为了培养学生的阅读兴趣，教师首先需要营造良好的阅读环境。在课堂上，教师可以设置一个小型的阅读角落，摆放丰富多样的阅读材料，如图书、报纸、杂志等。同时，教师还可以定期组织阅读活动，如读书分享会、课外阅读竞赛等，激发学生的阅读热情。
二、选择适合学生的阅读材料
在小学语文教学中，教师应该根据学生的年龄和兴趣，选择适合他们的阅读材料。这样可以保证学生能够读懂、感兴趣，并且能够提高他们的阅读能力。同时，教师还可以根据学生的需求，引导他们选择适合自己的阅读材料，培养学生独立阅读的能力。
三、注重阅读策略的培养
阅读策略是学生有效阅读的关键。教师应该在教学中注重培养学生的阅读策略，如预测、推理、归纳等。通过训练学生运用这些策略，能够提高他们的阅读理解能力和阅读速度。
四、激发学生的阅读兴趣
除了在课堂上培养学生的阅读兴趣，教师还可以通过其他方式激发学生的阅读兴趣。比如，教师可以组织学生参观图书馆、书店，让他们亲身体验阅读的乐趣。同时，教师还可以推荐一些优秀的作品给学生，让他们了解到阅读的广阔世界。
结论：通过营造良好的阅读环境、选择适合学生的阅读材料、培养阅读策略和激发学生的阅读兴趣，可以有效地提高学生的阅读能力和语文素养。因此，在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，以促进他们的全面发展。
小学语文教学论文 篇二
标题：小学语文教学中如何培养学生的写作能力
摘要：写作能力是语文教学的重要内容之一，也是培养学生语文素养的关键。本文从教师角度出发，探讨了如何在小学语文教学中有效地培养学生的写作能力，以提高他们的表达能力和创造力。
关键词：小学语文教学，写作能力，表达能力，创造力
引言：写作是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文素养的关键环节。然而，由于学生缺乏写作经验和技巧，很多学生对写作不感兴趣，写作能力不足。因此，如何在小学语文教学中培养学生的写作能力成为了一个重要的课题。
一、培养学生的写作兴趣
要培养学生的写作能力，首先要激发他们的写作兴趣。教师可以通过讲解优秀的作文、展示学生的优秀作品等方式，引导学生对写作产生兴趣。同时，教师还可以组织写作比赛、写作分享会等活动，激发学生的写作热情。
二、提供写作指导和训练
在小学语文教学中，教师应该提供写作指导和训练，帮助学生掌握写作的基本技巧和方法。教师可以通过讲解写作结构、句式、修辞手法等内容，提高学生的写作水平。同时，教师还可以组织写作训练，如写作练习、写作比赛等，让学生有机会实践和提高写作能力。
三、创设写作情境和话题
为了激发学生的写作兴趣和创造力，教师可以创设各种写作情境和话题。比如，教师可以组织学生进行观察和调研，然后让他们根据所得的材料进行写作。同时，教师还可以引导学生关注社会热点，让他们围绕这些话题进行写作，提高他们的表达能力和创造力。
四、评价和指导学生的作文
在学生完成作文后，教师应该及时进行评价和指导。教师可以通过批改作文、给予评语等方式，指导学生改进作文。同时，教师还可以组织学生相互评阅，让他们从中学习和进步。
结论：通过培养学生的写作兴趣、提供写作指导和训练、创设写作情境和话题以及评价和指导学生的作文，可以有效地提高学生的写作能力和语文素养。因此，在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的写作能力，以促进他们的全面发展。
小学语文教学论文 篇三
一、创新是小学语文教学的新境界和理想追求
在语文教学中，教师要树立正确的创新教育观念，认识到创新教学的人才培养目标，在掌握培养目标及相关标准的基础上逐渐进行学生各方面能力的培养，而且教师在这个过程中要能够认识到在培养学生语文听、说、读、写等基础能力的同时，还要注重培养学生的创新能力，要把相关的语文教学和创新教育有机结合，树立创新教育观念，创新教学模式，逐渐提升学生的创新能力。
二、小学语文创新教学存在的主要问题及其原因分析
在小学语文教学中，教师要善于观察、善于反思，逐渐发现现今小学语文教学过程中存在的问题极其原因，归纳起来主要有以下几点。
（一）教育观念比较陈旧
我们可以看到在具体的语文教学中，受传统的教学观念的影响，教师在语文教学更加侧重知识和技能的传授，不注重学生能力的培养，在语文的教学中侧重应试教育，逐渐地，在这样教学模式下，小学语文教学走向一个死胡同，即语文教学没有很好地调动学生的思维，没有引导他们主动去思考、去分析，学生没有融入到整个教学过程之中，这样的教育带有很强的盲目性，学生在这样的教学的模式之下逐渐走向语文学习的误区，自身的潜能没有得到很好的开发，这样的教学不是成功的，学生的能力没有得到真正提升。
（二）教学模式比较陈旧
传统的小学语文教学没有充分体现学生的主体地位，不仅是因为教师的教学观念比较陈旧，还由于他们沿袭了传统的教学模式，在整个教学过程中只是单一的讲授，没有引导学生参与到整个教学过程中，而且学生对知识的理解和吸收只是听老师的讲授，没有相应的探讨和深入，这样的教学的效果忽视了学生在课堂教学中的地位，教学的效果显著的提升。另外，在教学过程，教师也没有让学生学会正确的学习方式和方法，他们只是单纯的记忆知识，这样的学习效果很不理想，所以在教学的过程中，教师要逐渐创新教学模式，实现教学模式的优化和提升，让学生在这样的学习的过程中实现自身能力的提升和发展。
（三）教学策略和教学手段运用不当
在具体的教学过程中，教师要能够根据学生的特点，以及教学内容等合理地安排教学活动，并运用恰当的教学手段来开展教学活动，学生在有效的教学手段和策略之会逐渐提升自己的能力和水平。因此教师要把握教学的规律，科学地安排和统筹，逐渐实现教学活动的优化和提升，在这样的安排下，能实现创新教学的培养目标，使语文教学走向新的高度。但是，当前的小学语文教学中，不少教师只是根据自己的主观意愿来设计教学过程，教学策略和教学手段的选用也是不切实际的，因此影响了创新教育的效果。
三、小学语文创新教学应注意的几个问题
在小学语文创新教学的过程中必然会存在各种各样的问题和挑战，需要教师和学生一起面对和解决，真正促进语文教学的发展和提升。
（一）小学语文创新教学必须把握明确的方向
在语文教学的探究和实践过程中，教师要考虑到各方面的因素和条件，在创新教学中要抓住明确的方向，注重学生语文能力的培养，要逐渐让学生在语文学习中养成很好的学习习惯、思维习惯，在教学中培养学生全方位的能力和水平，真正实现学生的全面发展。在小学语文教学中，教师应注重把核心价值的教育观念融入到具体的教学活动中，让学生树立很好的价值观和人生观，逐渐增强他们相应的审美的情趣，并善于在日常的生活中发现美、书写美，养成良好的语文素养。在语文课堂教学中，教师可以采用合作探究的教学模式，让学生学会合作，学会共同解决问题，逐渐调动他们学习的主动性、探究性，使学生的合作能力、创新能力得到进一步的提升和发展，真正的实现语文教学的目标。
（二）教师要不断更新教学理念，要有创新意识，要敢于创新
教师在教学过程中起着主导的作用，作为小学语文教师，我们应当在课堂教学活动中充分发挥自己的引导作用，具体到创新教学中，我们应当在学习新的教学理念的同时，提高自己的创新意识，逐渐优化教学的模式，改变单一的授课方式，并结合具体实际情况进行创新教学，进而推动力语文课堂教学的发展。学生在这样的教学模式中，在老师的创新理念的引导下，会逐步发展和提高自己的创新能力和语文素养，教学效果也会得到最大限度的提升和发展。
（三）教师要吃透教材，研究学生，勇于打破常规教法套路
在小学语文教学中，要顺利高效地开展创新教育，提高学生的创新能力，教师应当充分研究教材，要全面深入地了解学生，在吃透教材和研究学生的基础上开展相应的创新教育，引导学生去发现教材中的新颖之处、趣味之处、疑问之处等，这样做能够拓宽学生的思维模式，引导他们去发现、思考和解决问题，在此过程中，学生的探究能力、思维能力、创新能力都得到了发展和提高，也能进一步提高小学语文教学效果。
小学语文教学论文 篇四
一、创设故事情境
小学生年龄小，生活经验和社会经验相对较少，不仅注意力难以保持长时间集中，而且自我约束能力差。此外，小学生天性活泼好动、天真烂漫，大都比较喜欢故事，因此，小学语文教师就要重视小学生的这些生理和心理特点，从学生的具体需求出发，结合教学内容为学生创设故事情境，以更好地激发学生的兴趣，使其积极参与教学活动，在主动积极的情绪中有更为深刻的情感体验。在具体的教学环节中，小学语文教师可以结合学生的年龄特点和新授课内容在导入环节插入相关的故事，通过故事情境来激发学生学习新知识的兴趣，顺利导入新课。正如俗语所说：“良好的开端是成功的一半。”小学语文教师要通过具体的故事导入情境的创设来成功吸引学生的注意力，有效激活学生的学习动机和兴趣，使学生产生强烈求知和探究欲望，这样才有利于学生学习效率的提高和教学效果的提升。例如，在教学《纸船和风筝》一文时，教师就可以结合小学生喜欢故事的特点，在导入环节给学生创设故事情境：“有位学生中了许多花在自己家门口。每天，他都会给这些在浇水、施肥，渐渐地，这些花长大了，还开出了很多漂亮的花朵。可是，有一天，下雨了，这位同学赶紧找来雨伞帮花儿遮雨，花儿得以茁长成长。每当这位同学有烦恼的时候，这些花儿就用盛开的笑脸来安慰他。看到花儿灿烂的笑脸，他也就开心起来了。”当学生聚精会神听故事的时候，教师就可以随即将学生带入新课，这样，学生会自然而然融入到新课的讲授中。可见，教师通过创设故事情境对学生形成强烈的刺激，成功唤起学生积极的情感，调动了学生的学习积极性，引发了学生的学习动机，这对教学效率的提高和学生语文素养的培养都有积极的促进作用，
二、创设表演情境
在小学语文课堂教学过程中，教师要给学生提供或创造交流和互动的机会，要结合学生的心理特征来组织、设计有趣的教学活动，并要引导学生主动参与到教学活动中来，让学生在充满合作机会的群体中自主探索、锻炼能力、获得知识。而表演这种活动正是小学生喜闻乐见的一种活动形式，教师要注重恰当的表演情境的创设，以使学生能够积极主动参与进来。小学语文课文内容大多都富有童趣，其中有很多都很适合创设表演情境，小学语文教师要结合具体内容在教学实践中为学生创设适合的表演情境，让学生能联系生活经验展开想象，并且通过亲身表演来加深对课文的理解，使课堂充满活力。教师可以结合课文内容让学生通过角色扮演来活灵活现地再现故事人物，这样，扮演角色的学生在其他学生眼前就成了演员，其他学生就成为了观众，全体学生在这种氛围中会很自然地进入到教材描写的情境之中。在这种情境中，扮演角色的学生会感觉自己成为了课文中的人物，会将课文中描写的人物的喜怒哀乐通过自己的真情实感展现出来，使其他学生深受感染。此时，学生的整个身心都投入到教学活动之中，成了真正的主角。由传统的“被动角色”转变为“主动角色”，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深内心体验。例如，教学《晏子使楚》一文后，教师可以结合具体的文章内容要求学生选择故事中的一个人物来进行角色扮演，并且将此人物的说话语气想象出来，用自己的方式进行表演：机智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。小学生本来就很喜欢表演，于是为了将角色扮演好，就一定会对课文内容进行仔细阅读，进而对人物心理和说话的语气及其神态等进行揣摩，这在无形中也会使学生加深对语言文字的理解。可见，故事情境的有效创设不仅可以使全体学生从喜闻乐见中更直接地了解课文内容，而且可以使学生充分发挥创造才能。
三、创设生活情境
新的小学语文课程标准明确指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，所以，如何构建生活化的课堂，使学生能够在生活世界和理性世界之间自由徜徉，这是小学语文教师应当注重的问题。为此，我们可以通过生活化教学情境的创设来把教材中所写的生活与学生的生活沟通起来，以便学生能够更深刻地理解和体会作者的写作意图，使学生更加热爱语文学习和生活。例如,在教学《新型玻璃》一文时，教师可以让学生进行自主阅读，之后给创设一个“产品发布会”的生活情境。教师可以让学生结合阅读内容选出一种自己喜欢的玻璃，并想象一下：如果你是该玻璃厂的厂长，将如何对你的玻璃产品进行宣传和推销，也可以让一些学生来充当记者或者客户，将自己的一些想法说出来，进行交流。在这个过程中，教师要引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问，并且要适当地进行讲解并展望发展前景。教师通过生活化教学情境的创设不仅使学生学得其乐融融，而且有效避免了说明文的枯燥无味，还让学生在学习中培养了多方面的能力。
四、结语
总而言之，在小学语文课堂教学过程中，教师一定要通过有效教学情境的创设来实现语文与生活的紧密联系，力求满足学生的学习需求，激发学生学习语文的兴趣，促使学生自主学习，使学生在自主探索中获得全面发展，真正提高语文能力。
小学语文教学论文 篇五
一、组织开展语文学习实践活动
为培养学生学习语文的兴趣，促进语文教学的顺利进行，进一步巩固和扩大学生对于字词的记忆和运用，教师可举办语文知识运用比赛，比如针对一二年级，将易错字、形近字精心编排成组词语的形式，考察学生在字词基础方面的运用能力；针对中高年级，以读写结合点为主要内容，考察学生语言文字的组织能力。通过这样的实践活动，可得知低年级学生的组词掌握较好，错误较少；而中高年级的大部分学生能准确地把握题目要求，小部分学生能写出真实情感，立意新颖，结构完整，这说明大多数学生的阅读概括能力、思维能力、语言文字的组织能力已达到了相当的程度。这样的活动激发了学生的学习兴趣，提高了学生语言文字的运用能力。
二、课文教学中引导学生学以致用
例如在讲到《但愿人长久》这篇课文时，文章以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼《水调歌头明月几时有》的创作经过。我重点引导学生探究作者表达感情的词句，使学生从“心绪不宁”“形影不离”等词句中感受到了苏轼对弟弟的思念之情。当讲到“手足情深，形影不离”时，文中用“他们俩一起读书，一起玩耍”解释了这个词语的意思，接着我又让学生进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢？”学生浮想联翩，有的说“在一起吃月饼、赏月”，有的说“过年在一起包饺子，放鞭炮”等。学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。为了体现语文教学的学以致用，我又接着提问：“你有没有手足情深，形影不离的朋友呢？”学生立刻沸腾起来了。“我和张静整天形影不离，我们一块上学，一块放学，一块写作业，一块玩。”“我和明明手足情深，我有什么困难他总是第一个帮助我。”“我和姗姗是手足情深的好朋友，我们一起做过的事可多了。”……连班里最调皮的学生也忍不住发话了：“老师，我以后一定也要为自己找个手足情深，形影不离的好朋友。”下课后，我发现学生之间的感情有了微妙的变化：每个人的脸上都充满了笑容，就连站路队的时候也有了变化，大家的小手紧紧地拉在一起。看到这些，我从心里乐开了花。
三、阅读教学中引导学生学以致用
教师在认真批阅、精选材料的基础上，要对学生习作的闪光点予以充分的肯定，也要有针对性地指出写作中存在的一些普遍性问题，教给学生如何进一步提升作文写作能力的途径和方法。每个学生的灵魂里都有一个熟悉得可以下笔千言的世界，教师的重要职责就是帮助学生去发现自己这个独特的内在的世界，从实践的层面尝试去帮助学生发掘他们“独特的内在的世界”。写作的目的是自我思想情感的表达，怎样让自己的表达更精彩、更吸引读者。语言是载体和工具，只有让文章的语言靓起来，才能达到更好的表达效果。作为学生作文的把脉人、处方人，教师在作文讲评中要把握好讲评的重点，解决写作中存在的普遍性问题，这是提高学生写作能力的重要途径。经过讨论，大家会深刻地地认识到：写作，并不仅仅是为了语文考试，更是为了实现自我表达和与人交流，只有养成内视的习惯，才会发现生活的真，才会关注自己丰富的内心世界，写作时才能真正地抵达心灵。
四、考试做题中引导学生学以致用
在平时的作业或者考试中，也可以引导学生对语文知识学以致用。例如有一道小学语文题目直接就是一份详尽的“感冒灵说明书”，其作用与用途、用法与用量、注意事项、储藏、有效期等一一被列在试卷上，题目下方有四小问：第一题，“遵医嘱”是什么意思；第二题，在此说明书中的“服用”和“食用”都有“吃”的意思，但是两者一般分别用于什么情境；第三题是慎用和禁用是否能互换，并阐明理由；第四题则根据说明书设置了具体情境，自己判断对错。这种题不像一些单纯的词意解析题干巴巴的，而是比较有趣，很多知识在我们平常的生活中也能用到，特别吸引学生。现代社会需求的是实践型学生，要求学生对知识能够学以致用，触类旁通。实践题主要体现的是落实课标中关于“阅读非连续性文本”的要求，将学生的阅读与生活有机结合起来，以检测学生的信息整合能力，虽然难度一般，但都是考察的词语解释、阅读能力等语文基本知识，只是考法有一些改变。考题以生活化、灵活的方式出现，避免了让学生机械抄写、死记硬背。针对这种类型的题，学生在做题的过程中，需根据所提供的材料、线索分析、解释信息等对题目作出判断，找出有价值的信息，真正做到学以致用。
小学语文教学论文 篇六
一、语文教学对班级管理具有极高的价值
班级是学校教育活动得以进行的基本个体，班级这个个体的基本成员有班主任、有各科教师和班级学生，它需要师生的共同努力来完成班级目标。所以，班级是一个育人之处。语文教学也是教师学生在自己的班级进行合作探究交流。语文教师如果能尽情地发挥出语文方面的教育价值，必将会促进班集体形成健康向上、团结合作的班风。
（一）语文教学有利于班级文化建设
班级文化建设主要有制度方面和人文方面。制度方面可以由成文的和不成文的两个方面构成。成文的制度指所涉班级的教育教学方面的工作提出的基本规范形式的要求，是常规方面的管理；而不成文制度指班级中传统的、舆论的、风气的、习惯的等方面的内容，它有不成文的特点，属于约定俗成方面的非常规性的管理，这个非常规性的制度方面也会影响着常规制度管理方面的管控程度以及效果。而且一个班的班风好坏与否，会直接影响到班级学生的核心凝聚力、士气精神等方方面面的氛围。语文教育的核心是体现我们所倡导的真善美。语文的工具性通过知识的传达让学生更加聪明、能干，这些又是认识以及创建一个班级文化氛围的保证；语文的人文性能在班级内体现出教育公正的思想，它是作为那些不成文制度最有力的保证；语文教学具有着活力、创造力，又有它的欣赏价值，而这方面又使班级文化能够具有生命力。
（二）语文教学可以帮助学生构建有效的课堂软性环境
课堂软性环境，主要是指课堂中占主体的情感方面的氛围。一般包含着师生的精神情绪、感受等。课堂氛围的好坏又影响了学生对教师的解答是否满意，教师对工作的环境与现状是否满意，教师学生之间、学生与学生之间的关系是否是和谐的等。语文教学的过程应该是精神享受的过程，在语文课堂教学中师生能尽情享受文化大餐。
二、语文教学与班级管理相融合，可以创造良好的学习氛围
小学生的认知能力是有限的，但他们也有自己的感情。语文教学里的许多文章都是用情打动人的，这些也是大多学生在学习语文的过程中对语文比较喜欢的原因。因此在平时的班级管理中，教师要能够借鉴语文课本中的知识做到用情去打动学生。教师无论在平时的学习还是现实生活中，都要时时刻刻地做到关爱学生，去公平地对待学生，为学生创造出一个良好学习的氛围。不管哪科教师都有对学生进行管理的职责。作为语文教师或班主任，我们要注意语文教学与班级管理二者存在的关系，在教学和管理上相互融合，通过自己的教学去启发和带动自己的班级管理，就能在语文教学方面和班级管理方面的实践中，让语文教学同班级管理产生良性的循环，实现语文教学对班级管理的管理功能，同时，又能促进语文教学效果。基于此，语文教师可以针对性地在班级开展一些对学生身心健康方面有意义的活动，例如“欢度国庆”的活动、“知识就是力量”的主题班会、“美化我们的校园、保护地球的环境从我身边做起”的实践活动、“学习雷锋精神”宣传报的创办活动等。现在很多学生的家长外出打工，顾不上教育与关爱自己的孩子，使孩子缺乏了父母的关爱，有的性格孤僻，厌恶学习，有的叛逆。班主任要关爱自己的学生，让他们感受到温暖，提高他们学习上的积极性。那么，班级里也会充满温情，班级管理就会更加得心应手。
三、语文教学活动与班集体活动完美结合可以增强凝聚力
语文教师或者班主任可以利用小组合作、语文活动等一些形式，让学生在教育活动中团结一心。小组合作教学形式可以让全班学生自主参与到活动中来，一同进行合作探究、交流探讨，可以启迪他人，拓展他人的思路，培养他人的创新性思维。学生在解决问题时，有利于形成良好的人格，利于教师与学生之间、学生与学生间的认识、帮助，可以促进彼此全面发展，使得班级管理更加优化。教师积极地开展一些课外语文活动，可以增强班级凝聚力。在小学阶段更应要重视激发起学生对于语文学习的兴趣，对学生加强基础方面的训练，培养他们好的语文方面的学习习惯。例如要规范书写汉字，让学生广泛涉猎群书，积累阅读方面的经验，可以开展小组知识竞赛，如汉字书写、中华古诗词、成语接龙等活动，提高他们的识记能力，充分体现语文工具性。同时，教师又可以培养学生学习语文的兴趣，对培养小学生行为习惯以及良好的班风都大有裨益。活动使学生更加了解自身价值，使学生的情感变得丰富。彼此理解、彼此尊重、互相帮助，让班集体好似一个大家庭，这个大家庭应该是和谐、融洽的。
四、结语
总而言之，小学语文教学如果想收到好的教学效果，就需要创造出一个良好的学习环境，整个班级都要形成正确的、奋进的、向上的学习氛围，并使小学语文教学与班级管理有效地融合，达到双赢。
