浅谈情境教学在职高语文文学欣赏单元中的运用论文【精彩3篇】
浅谈情境教学在职高语文文学欣赏单元中的运用论文 篇一
情境教学是一种以情境为基础的教学方法，通过创造真实或虚拟的情境，使学生能够主动参与学习，提高学习效果。在职高语文文学欣赏单元中，情境教学可以起到很好的促进作用。本文将从三个方面探讨情境教学在职高语文文学欣赏单元中的运用。
首先，情境教学可以提高学生的学习兴趣。在职高语文文学欣赏单元中，学生往往对文学作品缺乏浓厚的兴趣，觉得这些作品与自己的生活无关。通过情境教学，可以创造出与学生生活相关的情境，使学生能够更好地理解和欣赏文学作品。例如，在学习古文时，可以通过模拟古代场景，让学生身临其境地感受古代人的生活方式，增加学生对古文的兴趣和理解。
其次，情境教学可以提高学生的学习效果。在职高语文文学欣赏单元中，学生往往只是简单地阅读文学作品，缺乏深入的思考和理解。通过情境教学，可以让学生参与到文学作品中，通过亲身体验和实际操作，深入理解文学作品的内涵和意义。例如，在学习诗歌时，可以通过情境教学，让学生亲自体验诗歌中的情感，通过表演或创作诗歌来感受诗歌的美。这样一来，学生不仅能够更好地理解和欣赏诗歌，还能够提高自己的表达能力和创造力。
最后，情境教学可以培养学生的综合素养。在职高语文文学欣赏单元中，学生往往只注重对文学作品的感受和理解，忽视了与其他学科的联系和综合运用。通过情境教学，可以将文学作品与其他学科结合起来，培养学生的综合素养。例如，在学习小说时，可以通过情境教学，让学生了解小说的背景和历史背景，同时结合历史和社会学科的知识，分析小说中的社会问题和人物形象。这样一来，学生不仅能够更好地理解和欣赏小说，还能够提高自己的跨学科思维能力。
综上所述，情境教学在职高语文文学欣赏单元中的运用具有重要的意义。通过情境教学，可以提高学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的综合素养。因此，在职高语文教学中应该积极推广和运用情境教学方法，以提高学生的语文素养和综合能力。
浅谈情境教学在职高语文文学欣赏单元中的运用论文 篇二
情境教学是一种以情境为基础的教学方法，通过创造真实或虚拟的情境，使学生能够主动参与学习，提高学习效果。在职高语文文学欣赏单元中，情境教学可以起到很好的促进作用。本文将从三个方面探讨情境教学在职高语文文学欣赏单元中的运用。
首先，情境教学可以提高学生的学习兴趣。在职高语文文学欣赏单元中，学生往往对文学作品缺乏浓厚的兴趣，觉得这些作品与自己的生活无关。通过情境教学，可以创造出与学生生活相关的情境，使学生能够更好地理解和欣赏文学作品。例如，在学习古文时，可以通过模拟古代场景，让学生身临其境地感受古代人的生活方式，增加学生对古文的兴趣和理解。
其次，情境教学可以提高学生的学习效果。在职高语文文学欣赏单元中，学生往往只是简单地阅读文学作品，缺乏深入的思考和理解。通过情境教学，可以让学生参与到文学作品中，通过亲身体验和实际操作，深入理解文学作品的内涵和意义。例如，在学习诗歌时，可以通过情境教学，让学生亲自体验诗歌中的情感，通过表演或创作诗歌来感受诗歌的美。这样一来，学生不仅能够更好地理解和欣赏诗歌，还能够提高自己的表达能力和创造力。
最后，情境教学可以培养学生的综合素养。在职高语文文学欣赏单元中，学生往往只注重对文学作品的感受和理解，忽视了与其他学科的联系和综合运用。通过情境教学，可以将文学作品与其他学科结合起来，培养学生的综合素养。例如，在学习小说时，可以通过情境教学，让学生了解小说的背景和历史背景，同时结合历史和社会学科的知识，分析小说中的社会问题和人物形象。这样一来，学生不仅能够更好地理解和欣赏小说，还能够提高自己的跨学科思维能力。
综上所述，情境教学在职高语文文学欣赏单元中的运用具有重要的意义。通过情境教学，可以提高学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的综合素养。因此，在职高语文教学中应该积极推广和运用情境教学方法，以提高学生的语文素养和综合能力。
浅谈情境教学在职高语文文学欣赏单元中的运用论文 篇三
浅谈情境教学在职高语文文学欣赏单元中的运用论文
论文关键词：情境教学 直观情境 文学欣赏
论文摘要：情境教学强调学习情境的作用，尤其注重学生在真实的环境中学习，因此，情境教学具有更加人性化的特点，它较其他教学方法更能激发学生的学习兴趣和动机，更易培养学生创新意识。
职高语文教材无论在课文的选材上，或是在教科书的整体编排上，都有意识地加大了对学生文学审美能力和人文修养方面的着重培养。尤其是以小说、散文、诗歌和影视剧本为主的文学欣赏单元，更是通过对一篇篇风格迥异却又饱含真挚情感的文学作品的教学，帮助学生理解不同体裁的不同特点，提高鉴赏诗歌、小说等的能力和运用语言的能力。
作为一名年轻教师，我一直有着这样的想法:一名教师要上好一堂课，很关键的一个前提便是，对所教课文的真实感受。《诗大序》曾言:“在心为志，发言为诗。情动于衷而形于言。”只有对一篇文章或一段文字有了自己真正的感觉，方能有感而发，发言为诗，达到课堂的“诗意化”。
对于文学欣赏单元教学，为了使学生能够真正地理解、欣赏并有感于文章，作为教师，是有责任努力去达到这一目标的。因此，通常可以从以下四种方式来营造直观情境:
1图像展示—由教师或学生收集、或自行制作图片来展示教学内容
“诗中有画，画中有诗”就很好地揭示了诗与画之间的相互关系。同样，借助图画再现课文情境，可以把课文的内容直接具休化、形象化。讲授《林黛玉进贾府》时，在学生通过文本对“三春”、“王熙凤”、“林黛玉”的肖像描写片段有了初步体会后，借助使用了不同手法—工笔、写意、兼工笔带写意绘制的牡丹图，加深学生对不同写作手法塑造不同人物形象、展现不同人物性格的认识。语文课上利用图像展示可以打通语言和图画之间的界限，从而为学生在文字与形象间架起了一座连接的桥梁，调动了多种智能，锻炼了思维能力。
2音乐渲染—通过音乐营造特定的气氛，让学生在欣赏的过程中体味文章的情景
音乐是一种可以跨越国界、跨越古今的神奇的语言，它可以直达听众内心的深处，唤起情结，引发共鸣。如果在课堂上适当的使用音乐渲染的方法，则在课堂气氛营造上会起到事半功倍的效果。
在诗歌教学中，“意境”的`学习和体会是非常关键的。但极其凝练的中国古诗往往给人“只可意会，不可言传”的感觉。那么如何引导学生去“意会”呢?例如，在《琵琶行》教学中，选择一曲凄婉的琵琶曲运用在导人中，能够让学生了解这种乐器的音质特征，从而为内容教学作好铺垫。指引学生在诵读时做到“委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂”(叶圣陶)。 3交流感受—通过学生之间亲身体验的交流.营适具体的生活情境
同学间经验的交流比教师单纯的传授，从学生接受心理的角度来看，效果更好。例如，作文教学中习作片断的分享学习，从而懂得究竟怎样的文章才是好文章，而不仅仅局限于教师泛泛而谈的注意事项。学习《感悟珍珠港》时，先由学生谈谈自己所知道的一些战争的情景，交流这些战争所造成的危害，唤起学生对战争的深切感受，进而拉近学生与作者所传达的信息之间的距离。这样很容易就拉近了学生约文本之间的距离，也便于他们对文章的理解，而且他们在课堂上的参与度也能大大提高，真正地体现了学生的“主体”地位。
4短剧表演—通过排演课本剧的方式，营造情境，促使学生深入地研读文本、把握人物性格和原作主旨
舞台艺术是一种综合的艺术形式。课堂短剧表演也可融合文本、肢体、服装、音乐等多种因素。除了课本中设定好的戏剧单元、影视剧本单元外，其他课文可以同样尝试改编、排演课本剧。如《项链》、喊阿Q正传》、《鸿门宴》、《邹忌讽齐王纳谏》、《雷雨》、《茶馆》等等。发挥学生的能动性，由表演带动语文综合实践活动中剧本的编写和对课文的阅读理解，促使学生发挥想象力和创新意识，更深人地研读文本，分析人物心理，更好的把握文章的内容。然而更重要的是，通过多种因素的使用、调动，可以开发学生多种智能，促进学生的全面发展。这也符合了素质教育的基本要求。
心理学研究表明，人的认识过程总是伴随着情感，而适度的情感又反过来诱导认识过程，使之，顺畅而深人地进行。情境教学能把知识的传授、能力的培养、智力的开发以及情感意志的陶冶结合成一个整体，作用于学生的心理，以促使认知活动与情感活动的有机结合，从而取得一石数鸟的教学效果。
情境教学顺应了人的感知心理和审美规律。这种教学方式形式多变，生动活泼，学中有乐，身心俱动，非常适合调动职高学生的学习积极性，实践表明学生对这种方式非常欢迎，它能有效调动学生的学习的主动性，有效地培养学生联想想象的能力掌握通过各种途径感知教材的科学方法，利于学生自学能力的形成，是通往叶圣陶先生所谓“教是为了不教”的理想王国的有效途径。我相信，情境教学的优势一定会为越来越多的人所理解和接受，从而在语文教学，尤其在文学作品教学中得
