浅析多媒体教学技术探究的教育理论论文【推荐3篇】
浅析多媒体教学技术探究的教育理论论文 篇一
多媒体教学技术在教育领域中发挥着重要的作用。它通过结合图像、声音、文字和动画等多种媒体形式，使教学内容更加生动、直观，有助于学生的理解和记忆。然而，多媒体教学技术的有效应用需要建立在科学的教育理论基础之上。本文将从认知理论、信息处理理论和建构主义理论等方面，对多媒体教学技术的教育理论进行探究。
首先，认知理论认为学习是一个主动的、个体差异较大的过程。多媒体教学技术能够提供丰富的信息输入，提高学生的注意力和兴趣，激发学生的学习动机。同时，多媒体教学技术可以根据学生的不同认知风格和学习能力，提供个性化的学习资源和学习路径，促进学生的自主学习和自我调控。
其次，信息处理理论强调学习是一个信息处理的过程。多媒体教学技术能够通过图像、声音和文字等多种符号表达方式，提供丰富的信息输入，帮助学生更好地接受和理解教学内容。此外，多媒体教学技术还可以通过动画和模拟等方式，模拟真实的情境和过程，提供更直观、具体的学习体验，有助于学生的知识迁移和应用。
最后，建构主义理论认为学习是一个个体与环境相互作用的过程。多媒体教学技术能够提供丰富的学习资源和学习环境，激发学生的探究欲望和主动性。通过多媒体教学技术，学生可以参与到虚拟实验、场景模拟和问题解决等活动中，积极构建自己的知识和理解。同时，多媒体教学技术还可以提供即时的反馈和辅助工具，帮助学生纠正错误和巩固学习成果。
综上所述，多媒体教学技术的有效应用需要基于科学的教育理论。认知理论、信息处理理论和建构主义理论等理论对于多媒体教学技术的教育价值进行了深入的探究。教育者应该根据学生的特点和学科的特点，合理运用多媒体教学技术，提高教学效果。同时，还需要不断探索和研究，进一步完善多媒体教学技术的教育理论，推动教育的创新和发展。
浅析多媒体教学技术探究的教育理论论文 篇二
多媒体教学技术是现代教育中不可或缺的重要工具，通过结合图像、声音、文字和动画等多种媒体形式，实现教学内容的生动呈现，提高学习效果。然而，多媒体教学技术的应用并非一味地追求技术的创新和炫酷，而是需要建立在科学的教育理论基础之上。本文将从行为主义理论、社会认知理论和构造主义理论等方面，对多媒体教学技术的教育理论进行探究。
首先，行为主义理论强调学习是一种通过刺激和反馈的机械反应过程。多媒体教学技术可以通过音频和视频等方式提供丰富的刺激，引发学生的兴趣和注意力，激发积极的学习反应。同时，多媒体教学技术可以通过即时的反馈和强化措施，加强学习效果，帮助学生形成正确的学习习惯和行为。
其次，社会认知理论认为学习是一种社会交往和知识建构的过程。多媒体教学技术可以通过网络和协作工具等方式，促进学生之间的互动和合作，激发学生的思维和创造力。同时，多媒体教学技术还可以提供丰富的案例和实例，帮助学生将所学知识应用到实际问题中，培养学生的实践能力和创新精神。
最后，构造主义理论认为学习是一种个体主动构建知识的过程。多媒体教学技术可以通过虚拟实验和模拟等方式，提供学习者探索和发现的机会，激发学生的好奇心和求知欲。同时，多媒体教学技术还可以提供个性化的学习资源和学习路径，满足学生的不同学习需求，促进个体的全面发展。
综上所述，多媒体教学技术的有效应用需要基于科学的教育理论。行为主义理论、社会认知理论和构造主义理论等理论对于多媒体教学技术的教育价值进行了深入的探究。教育者应该充分理解和运用这些理论，合理设计和应用多媒体教学技术，提高教学效果和学生的学习成果。同时，还需要不断研究和探索，不断完善多媒体教学技术的教育理论，推动教育的创新和发展。
浅析多媒体教学技术探究的教育理论论文 篇三
浅析多媒体教学技术探究的教育理论论文
论文摘要:在新课程改革中，计算机多媒体教学技术是应用在课堂教学中一种普遍的技术手段，无论在小学、中学或大学，多媒体教学技术在课堂教学过程中的广泛应用成为一种必然趋势。本文在论述和分析多媒体教学发展历程的基础上，试图探究多媒体在课堂教学中存在的优势及劣势，对其优劣之处探讨清晰有利于促进多媒体教学技术自身的改进与完善，同时也能让教师对多媒体教学技术有更加深刻的认识与了解，进而在教学过程中更加恰当得应用，从而促进课堂教学目标的达成。
目前，以计算机多媒体为代表的现代化教学手段普遍应用于学校教育。为学校教学带来翻天覆地的变化，取得了可喜的教学成果。但直视问题是解决问题的开始，课堂教学中的多媒体技术在教育教学实践中也不断曝露出许多新的问题，即多媒体教学技术的劣势。随着多媒体技术在教学中的不断推进，多媒体教学的教学效果不尽如人意的反应比比皆是，甚至有的资料反应多媒体教学打破了教学秩序，违反了教学规律，造成教学质量与效率的下降。所以，在人们对计算机多媒体教学的狂热追捧中值得冷静下来重新审视这种先进的教育技术应用于课堂教学的方方面面。是这种先进的教育技术不值得应用?还是在应用的过程中有失严谨?这是需要我们深思的问题。教学媒体的发展主要经历了三个阶段:第一阶段是传统的黑板、粉笔、书本等，当然，这种媒体在当今依然是最常见的教学媒体，任何新兴的媒体都没有完全将它替换;第二阶段是幻灯片、投影仪、广播、电视、电影等;第三阶段就是计算机作为教学媒体走进教学，对教育教学产生了深刻的影响。笔者认为，教学媒体发展还应该有一个前过程，在这个前过程中教学媒体主要是以小木棍、泥土地以及最简单自然的工具为教学媒体，是教育技术最原始的表现形式。到后来出现了传统的教育技术，表现在教育媒介上就是出现各种材质的教科书，黑板、粉笔、挂图、版画、电影电视等，发展到今天，计算机参与教学，多媒体技术应用于课堂，给教育教学带来翻天覆地的变化，给教学带来新的方式与方法。新的技术应用于课堂在教育发展的任何阶段都是正确的值得鼓励的做法。这一点从技术的发展过程上就已经表露无疑。教育技术是在进步的。先进的教育技术不值得应用显然是不理智的说法与没有头脑的偏见。
多媒体教学的特点主要表现在:集计算机技术与声像技术于一体，使教学过程呈现智能化，教学信息易于存储而且容易做进一步与加工处理。而且信息的储存使教学信息反复多次重复播放，供学习者多次使用，不同的学习者也可跨越时空共享同一资源。对先进多媒体教育技术的肯定，并不是说多媒体技术没有缺憾，应用时不需要谨慎。对多媒体教学手段应用于教学的优势之处与不足之处进行分析显得尤为必要。
1、多媒体教学技术应用于课堂教学的优势
1.1为学生提供直观的表象
对某一类事物表象的建立，是了解学会有关于这类事物知识的先决条件，建立在直观表象之上的学习是有基础的有机的学习。多媒体教学技术在为学生提供表象方面做的明显优于传统的教学技术。多媒体技术能够在瞬间为学生提供集图，文，声，像于一体的画面与情境，通过对真实情景的再现和模拟，将教学内容融于图、文、声、像等的展示中，抽象的教学内容变的直观具体容易理解，这种情况下教学内容不再是静态的复现，向学生展的教学内容示充满生机与活力。为学生直观的，多角度的观察事物提供支持。
1.2更好地激发学生的学习兴趣
多媒体集声音、影像、图片、文字、动画于一体，能营造一个图文声并茂的教学环境，把学生带人一个多彩的立体课堂，吸引学生，集中学生注意力，从而激发学生在学习中的欲望。兴趣是对某事物产生强烈的期待与好奇，希望进一步了解与深人的心理状态。学生对所学事物感兴趣是能够将知识学会的前提条件，怎样激发学生的学习兴趣，在古今中外的教学中一直是一个值得探讨的话题，也是教师们关注的话题。多媒体课件集图、文、声、像于一体，形象生动，绚烂多彩，可以对学生的听觉视觉、甚至心理触觉产生强烈的刺激，比传统教学媒体更能激发学生的兴趣，引起学生的注意和关心，更容易将学生的学习情绪调动起来，活跃课堂气氛，进而学生的积极性上来，教学比较容易进行下去。
1.3给学生留下深刻印象
与传统教学媒体相比，多媒体技术可以做到画面生动，色彩丰富，视频音频兼备，这样在多种角度上刺激学生的视觉，听觉，心里触觉，唤醒学生的多种感官，可以在学生的头脑中留下强烈的刺激，学生对某种信息的印象也就越深刻。比传统教学媒体更能让学生记忆深刻，在头脑中留下鲜明生动的印象。
1.4能够储存而且可以重复播放与利用
现代数字化的技术保证了各种教学信息以编码的形式储存在硬件及网络上，只要保留下来就永远不会造成信息的遗失，保留下来的优秀课件可以供不同的人在不同的时间内播放重复享用，这是传统的教学媒体永远无法比拟的。储存在软盘或硬盘之上的教学信息可以在学生需要的时候拿来使用，只要需要点击鼠标就可以播放，而且这个过程绝对可以做到信息的原汁原味，不会因为信息的衰减或走样而产生不同的效果。同一群体也可以在不同的时间内重复回放教学内容，有利于突破教学中的难点，帮助学生记忆，克服遗忘，牢固掌握所学知识。从学习的长远利益与更大的范围上讲，受教育者可以跨越时空随时随地进行自主学习。快速，便捷地获取世界最先进，最优秀的文化。
1.5短时间内为学生提供大量信息
多媒体教学利用课件中编辑的文字、图表、示例、公式推导
1.6能够向学生展示前沿科技
科技的发展与应用是社会进步的表现，新科技成果的使用不仅能够为课堂教学提供高效率，同时也开阔了学生的视野，将学生置身于科技发达的新天地，处处充满新鲜的前沿信息，科技展示让学生在有限的课堂时间里目不暇接，新鲜的画面层出不穷，对高新科技的探秘产生强烈的好奇心，对科技的新发现产生强烈的憧憬。对前沿科技的领略中培养崇敬科技与积极探索求知的理念。
多媒体教学手段在课堂教学中的使用其优点有许许多多不能历数，但任何事物都是具有两面性的。事物的优点经过转化可以成为事物的缺点，这是矛盾轮回转化的特性所决定的。多媒体教学手段应用于课堂也一样，其优点背后必然是有待克服或解决的不足之处。
2、多媒体教学技术应用于课堂教学的劣势
2.1对教师基本素养要求较高
教师熟练使用多媒体教学技术需要对先进科技的计算机的熟练掌握，要求教师具备应用现代科技的基本能力，对教师又有了新的更高的要求。首先，教师能够利用网络进行资料的搜索与整理，了解熟悉幻灯片的制作，各种图像，声音的添加，不同页面的链接等，在这个方面教师要具备基本的科技素养。多媒体课件应用于课堂前期的工作比较“艰辛”，教师只有对先进的科技成果了如指掌才能够运用自如。
2.2成本较高
现代多媒体应用于课堂教学的成本相对于传统教学方式来说较高。第一，多媒体课件制作过程费时费力，在时间上教师在上课前要将多媒体课件制作完毕，将教学内容制成word文本，转换成powerpoint,花费时间收集资料，添加图片，设置音效，在片与片之间做链接等，所以，教师备课时所花费的时间和精力较多;第二，多媒体教学技术的制作过程与播放过程无时无刻不依赖电力的供应，电力的供应是多媒体课件能够运用于课堂的必备条件。这一点上表现的不是很灵活而且消耗电能花费巨大，这是多媒体教学手段相对于传统教学手段的弊端之处。
2.3操作运用比较机械
课堂教学的过程是一个丰富多彩的过程，课堂教学的发生过程很多时候并不是按预设过程发生的，教师往往因课堂教学的具体情境或者师生互动而突发新的有价值的教学灵感，而且，教师在课堂教学中会有“意外”发生，课堂教学的生动性也表现于此，教师的教学机智也因此受到考验。教师要随着课堂教学形式的发展灵活应变，而多媒体课件是制作完毕的，在短时间的课堂教学内是固定不可变的，这时教师就需要脱离多媒体课件进行教师的临场发挥，而临场发挥的时候不可以没有黑板粉笔等传统教学媒体的运用，而传统教学媒体此时表现的非常灵活，产生适时而生的效果，在这个方面多媒体表现出操作机械灵活性不足，不能根据课堂实际发展情况进行适当的调整等一些特点。
2.4使课堂教学固化缺乏情感
教学过程是教师的教的信息发出与学生的信息接收相统一的过程，教学过程中，教师和学生不仅进行知识信息的传递，教师和学生在知识传递的过程中进行着情感信息的交流。教师的作风，形象等也会作为潜移默化的因素影响学生。在教学中，有经验的教师往往将自己的教学风格，个人特长与学科教学内容的有机结合，直接影响学生。如教师声情并茂的朗诵、漂亮的粉笔字、美观的板画、流畅潇洒的作图、通常会给学生留下终生难忘的`深刻印象，并能产生或直接的或间接的影响，在某种意义上，这种充满教师体温与热情的教育对学生具有特殊的意义，使学生建立对老师的仰慕之情，因为学生喜欢这个老师而喜欢这个老师所教的这门学科的现象屡见不鲜。而多媒体教学在这方面做得比较欠缺，多媒体教学呈现固化特点，按照课件制作完毕的内容进行讲授，这个期间很不利于教师个人风格的展示，教师个人情感也没有机会进人课堂教学中，个人特长的全面展示受到限制，教师学生间情感上的互动不容易产生，活生生的教学变得生涩无味。
2.5缩小了学生想象空间
多媒体教学将大量信息在瞬间展示出来，表现的丰富多彩，往往在学生来不及设想之前，给学生视频的定格和先人为主的形象，向学生传递的信息太满太实，所以对信息的处理缺乏留白，从而阻塞学生对于各种教学事物的想象。再者，信息的传递缺乏展示的过程，不经思考就会看到结果，长此以往势必给学生造成思维和做事风格上的不良影响。
2.6重点不易突出
多媒体教学在课堂中短短时间内呈现信息量过大，学生对信息的接受往往不加取舍，或者学生只接受自己感兴趣或者想知道的信息，而教学重点则因为跟其它信息相比并无突出之处不容易受到重视，对多种信息同时进行学习显然使重点内容的印象模糊，弱化重点内容的信息的印象，对重点教学内容有弱化的影响，所以，对信息的取舍不当容易形成信息污染，影响教学效果。不少教学课件为了达到较好的艺术效果，大量运用了图片、图象、声音、音乐，甚至动画，这与传统的粉笔和黑板相比，的确给学生带来了更为美妙的视听感受，但教师的投人并非一定能达到预期的效果，这些具体、生动、直观的信息在吸引学生注意力的同时，也在一定程度上分散了学生的注意力，如果没有针对性，甚至会成为教学过程中的干扰源。而且，过于注重形式，多种颜色的使用，多种动画的添加，声音的播放，容易发生喧宾夺主的现象，影响对教学内容信息本身的接受和消化。
3、结语
对多媒体教学技术的分析我们不难看出计算机多媒体教学技术在教学过程中的应用有利也有弊，我们不能盲目的决定是利大于弊还是弊大于利，将多媒体教学手段应用于课堂是先进事物的本性所决定的。新事物具有强大的生命力，多媒体教学技术相对于传统教学技术其进步性不容否认，在新课程改革浪潮中多媒体教学技术更是以其强大的生命力赢得教育者的青睐，成为承载课程改革的帆船。技术本身并没有错，如果发生了错误一定是人这种具有应用技术能力的智慧生命还没有达到足够的高度。现代教学要普遍应用多媒体技术而且要更加注重积极探索多媒体在课堂教学中的适应性。
