论情景教学法在英语教学中的作用【最新3篇】
论情景教学法在英语教学中的作用 篇一
情景教学法是一种以情景为基础的教学方法，在英语教学中发挥着重要的作用。通过创造真实的语言环境，情景教学法能够帮助学生更好地理解和运用英语，提高他们的语言交际能力。本文将从理论和实践两个方面探讨情景教学法在英语教学中的作用。
首先，情景教学法能够提供一个真实的语言环境，使学生能够在实际情境中学习和使用英语。在传统的教学方法中，学生往往只是在课堂上学习语法和词汇，缺乏实际运用的机会。而情景教学法通过创造各种情景，让学生在真实的语言环境中进行交流和实践。例如，老师可以组织学生进行角色扮演，模拟真实的情境，让学生在实际情境中运用所学的英语知识。这样的教学方式不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的语言交际能力和应对能力。
其次，情景教学法能够激发学生的学习兴趣和积极性。在传统的教学方法中，学生往往感到枯燥乏味，缺乏学习的动力。而情景教学法通过创造真实的情境，使学生更加主动地参与到学习中去。学生可以通过角色扮演、小组讨论等方式与他人进行沟通和交流，从而增强他们的学习兴趣和积极性。同时，情景教学法也可以使学生更加深入地了解英语文化和社会背景，激发他们对英语学习的兴趣和热情。
最后，情景教学法能够帮助学生更好地掌握和应用所学的英语知识。在情景教学中，学生需要通过实际的交流和实践来运用所学的语言知识，这样可以帮助他们更好地理解和记忆英语知识。同时，情景教学法也可以帮助学生将所学的知识应用到实际生活中去，培养他们的语言运用能力和实际应用能力。通过情景教学，学生可以更加深入地理解英语的用法和表达方式，提高他们的语言水平和语言运用能力。
综上所述，情景教学法在英语教学中具有重要的作用。它能够提供一个真实的语言环境，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们更好地掌握和应用所学的英语知识。因此，教师在英语教学中应该积极运用情景教学法，为学生提供更好的学习体验和学习效果。
论情景教学法在英语教学中的作用 篇二
情景教学法是一种以情景为基础的教学方法，它在英语教学中具有独特的作用。本文将从激发学生学习兴趣、提高语言交际能力和培养实际应用能力三个方面探讨情景教学法在英语教学中的作用。
首先，情景教学法能够激发学生的学习兴趣。在传统的教学方法中，学生往往感到枯燥乏味，缺乏学习的动力。而情景教学法通过创造真实的情境，使学生更加主动地参与到学习中去。学生可以通过角色扮演、小组讨论等方式与他人进行沟通和交流，从而增强他们的学习兴趣和积极性。此外，情景教学法还可以使学生更加深入地了解英语文化和社会背景，激发他们对英语学习的兴趣和热情。
其次，情景教学法能够提高学生的语言交际能力。语言交际能力是学习英语的重要目标之一，而传统的教学方法往往只注重语法和词汇的教学，忽视了实际交际能力的培养。而情景教学法通过创造各种情境，让学生在真实的语言环境中进行交流和实践。学生可以通过情景教学参与到真实的语言交际中去，从而提高他们的语言表达能力和交际能力。情景教学法注重培养学生的听说能力，使学生能够更好地理解和运用英语，提高他们的语言交际能力。
最后，情景教学法能够培养学生的实际应用能力。在现实生活中，学生需要运用所学的英语知识来进行交流和应用。而传统的教学方法往往只注重知识的传授，忽视了知识的实际应用。而情景教学法通过创造真实的情境，要求学生在实际情境中运用所学的英语知识。通过情景教学，学生可以更加深入地理解英语的用法和表达方式，提高他们的语言水平和实际应用能力。情景教学法能够培养学生的语言运用能力和实际应用能力，使他们能够更好地运用所学的英语知识。
综上所述，情景教学法在英语教学中具有重要的作用。它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言交际能力和实际应用能力。因此，教师在英语教学中应该积极运用情景教学法，为学生提供更好的学习体验和学习效果。
论情景教学法在英语教学中的作用 篇三
论情景教学法在英语教学中的作用
论情景教学法在英语教学中的作用众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能。其目的在于培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。情景教学法在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：
一、 有利于营造良好的语言环境
英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。
中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，1996）。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。
二、 有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来
情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（Input Hypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件（方俊明，1992）。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）
在情景教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。这也是符合克拉申上述理论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。
三、 有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固
克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的`标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的（1982）。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。
值得注意的是，在运用情景教学中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点，教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。其次，在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。
综上所述，情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情
