构建共同体促进体育教师专业发展论文【优秀3篇】

篇一：构建共同体促进体育教师专业发展

在现代社会中，体育教师的专业发展是至关重要的。构建共同体是一种有效的方法，可以促进体育教师的专业发展。本文将探讨如何通过构建共同体来促进体育教师的专业发展。

首先，构建共同体可以提供一个良好的学习和交流平台。体育教师可以通过共同体来分享自己的教学经验和教学方法，从而获得更多的启发和提升。共同体还可以组织教研活动和讨论会，让体育教师们互相学习和借鉴。通过这些交流和学习，体育教师的专业水平将得到提高。

其次，构建共同体可以促进体育教师的合作精神和团队意识。在共同体中，体育教师们可以共同制定教学计划和教学目标，共同解决教学中遇到的问题。体育教师们可以相互支持和鼓励，在团队中相互协作，共同提高教学质量。通过这种合作和团队意识，体育教师们的专业发展将得到更好的推动。

此外，构建共同体可以提供更多的专业资源和支持。共同体可以与其他教育机构和专业组织进行合作，共享专业资源和教学材料。共同体还可以邀请专业人士和学者来进行指导和培训，提供更多的专业支持。通过这些资源和支持，体育教师的专业能力和知识储备将得到大幅度提升。

最后，构建共同体可以提供一个相互监督和评估的机制。共同体可以建立相应的评估标准和评估方法，对体育教师的教学水平和专业发展进行评估。通过这种相互监督和评估，体育教师们可以及时发现问题和不足，并采取相应的改进措施。这将有助于体育教师的专业发展和提高教学质量。

总之，构建共同体是促进体育教师专业发展的一种有效途径。通过共同体，体育教师可以获得更多的学习和交流机会，培养合作精神和团队意识，获取更多的专业资源和支持，以及建立相互监督和评估的机制。这些都将有助于提高体育教师的专业水平和教学质量。

篇二：构建共同体促进体育教师专业发展

随着社会的发展和进步，体育教师的专业发展变得越来越重要。构建共同体是一种有效的方式，可以促进体育教师的专业发展。本文将进一步探讨如何通过构建共同体来促进体育教师的专业发展。

首先，共同体可以提供一个相互学习和成长的平台。在共同体中，体育教师可以与其他教师分享自己的教学经验和教学方法，互相学习和借鉴。通过这种学习和成长，体育教师的专业能力和教学水平将得到提高。

其次，共同体可以促进团队合作和协作。在共同体中，体育教师可以共同制定教学计划和教学目标，共同解决教学中遇到的问题。体育教师们可以相互支持和鼓励，在团队中进行合作和协作，共同提高教学质量。通过这种合作和协作，体育教师的专业发展将得到更好的推动。

此外，共同体可以提供更多的专业资源和支持。共同体可以与其他教育机构和专业组织进行合作，共享专业资源和教学材料。共同体还可以邀请专业人士和学者来进行指导和培训，提供更多的专业支持。通过这些资源和支持，体育教师的专业能力和知识储备将得到进一步提升。

最后，共同体可以建立一个相互监督和评估的机制。共同体可以制定相应的评估标准和评估方法，对体育教师的教学水平和专业发展进行评估。通过这种相互监督和评估，体育教师们可以及时发现问题和不足，并采取相应的改进措施。这将有助于体育教师的专业发展和提高教学质量。

综上所述，构建共同体是促进体育教师专业发展的一种有效途径。通过共同体，体育教师可以获得更多的学习和成长机会，培养团队合作和协作的精神，获取更多的专业资源和支持，以及建立相互监督和评估的机制。这些都将有助于提高体育教师的专业水平和教学质量。

构建共同体促进体育教师专业发展论文 篇三

构建共同体促进体育教师专业发展论文

　　论文关键词：专业学习共同体 体育教师专业发展 构建策略

　　论文摘 要：专业学习共同体有成员平等、共同愿景、合作学习、成果共享等特征。专业学习共同体能够促进体育教师的专业发展。发挥学校领导的作用，鼓励全校教职员工积极参与体育专业学习共同体，确立共同愿景，营造合作文化的氛围，组建多元运动项群的教师团队，提高体育教师科研能力等，是构建体育教师专业学习共同体的策略。

　　一、专业学习共同体的内涵

　　“共同体”概念进入社会学领域，始于1887年德国学者滕尼斯(Ferdinad Tonnies)的著作中。滕尼斯认为，“共同体”应强调人与人之间的紧密关系、共同的精神意识及对“共同体”的归属感、认同感［1］。20世纪80年代，“共同体”概念开始进入教育领域。博耶尔(Ernest L．Boyer)1995年在其《基础学校：学习的共同体》的报告中使用了“学习的共同体”的概念。他认为学习的共同体，是一个由教师、学生、管理人员及其他人员组成的组织，在学习共同体中，成员有清晰的奋斗目标，可以面对面地进行沟通与互动［2］。

　　近年来，“专业学习共同体”一词频繁地出现在许多教育文献中，不同的研究者对“专业学习共同体”的界定也不尽相同。迈尔斯(Myers)和希姆普森(Simpson)认为，学习共同体是一种每个人都在学习的文化氛围，在其中，每个人都是一个完整的个体，每个参与者都为学习和共同受益负责。斯贝克(Speok)强调指出，“一个学校的学习共同体应该推动并且将学习视为持续的、积极的合作过程，其中包括教师、学生、员工、校长、家长以及学校社区之间的动态对话，旨在提高校内学习与生活的质量”［3］。霍德(Hord，1997)把专业学习共同体理解为“学校中的教师和管理者不断地追求和分享学习，同时进行实践。其目的是通过增强他们作为教育专业人员的专业效能来满足学生的学习需求”［4］。

　　通过以上研究者对专业学习共同体内涵的释义可以看出，从事专业“学习”是成立专业学习共同体的关键，在共同体内成员之间通过“合作”相互支持、共享经验，以实现成员和共同体整体的发展。而专业学习共同体的价值最终是通过提高教学人员的专业素质，进而使学生获得更好的发展机会来实现的。

　　二、专业学习共同体的特征

　　1.成员平等

　　在专业学习共同体内，管理者、教师和学生都是平等的学习者，没有上下级关系，普通教师与行政领导一起参与决策的制定和过程的实施，共同体成员相互合作，共同持续进行学习和探究。

　　2.共同愿景

　　共同愿景是全体成员对某一想法和目标达成的共识，并要不断地为之奋斗，同时，它对每个成员都是十分重要和具有一定的精神影响的。在学习过程中，共同体激励所有成员以共同愿景为方向，并在探究学习和教育教学活动中不断地加以贯彻，以促进共同愿景的实现。

　　3.合作学习

　　在传统的学校教学活动中，大多数教师都有一种强烈的排他性，与同事处于一种互相封闭、竞争和孤立的状态。这虽然有利于避开外界对教学工作的干

　　共同体中，不同学科、不同年级的教师是进行共同学习与合作探究的伙伴，在反思性的对话中不断获得新的信息并改进教学活动，从而促进教师专业水平的提高。

　　4.分享个人实践成果

　　传统的学校过于强调教师的竞争，优秀教师大多不愿把成功经验与他人分享，教师之间的观摩学习、交流往往流于形式。在专业学习共同体中，教师之间定期相互观摩教学，课后进行评价研讨，大家可以发表不同的见解，对存在的分歧进行反复的沟通和探讨，分享成功的经验和失败的教训。

　　三、专业学习共同体能够促进体育教师的专业发展

　　1.共同体中的合作文化可促进体育教师专业发展

　　在共同体中，成员之间都是平等的，大家自由地研讨、辩论，并能够容纳不同的意见，共同分享他人的成功经验和失败教训。体育教师的合作完全是建立在自发、自愿基础之上的。在合作的氛围中，体育教师能够及时地获取新的信息，促进个体专业知识的完善与发展。共同体中体育教师不仅实现了教师自身的专业提升，更重要的是实现了所在群体的体育专业学习与体育专业成长。

　　2.与教学工作实践紧密结合的学习可促进体育教师专业发展

　　专业学习共同体的形成就是为了解决体育教学中以及业余体育活动和运动竞赛等方面出现的实际问题。共同体成员运用各种体育运动的专业知识，通过教学观摩、观看运动竞赛录像、共同备课和研讨等学习活动来解决问题。工作需要推动了体育教师的学习，学习促进了体育教师专业发展，从而使体育教师更好地做好学校体育工作，满足学生身心全面发展的需要。

　　3.学校支持下的专业学习共同体更有助于体育教师专业发展

　　在过去，为了更新体育教师的专业知识，学校多采取派体育教师外出进修和参加短期培训班等形式。专业学习共同体是在整个学校的层面上，学校领导和各科教师都可以是共同体成员，学校为共同体开展活动提供物力、人力以及政策的支持，对于学习共同体发挥应有效用，提供了强有力的保障。

　　在此基础上，体育教师在学校的共同体学习中形成了共同的专业知识和规范，个体知识的增长同时也促进了学校共有知识的增长，从而推动学校体育教师专业发展以及其他学科教师的专业发展。

　　4.专业学习共同体能够培养体育教师可持续进行专业学习的能力

　　体育教师为适应教育和社会可持续发展的要求，需要保持全面的、持续的学习能力。

　　专业学习共同体形成了一种鼓励学习的氛围，能够激发体育教师自我超越的精神和潜能，同时团队学习的方式也为这种精神与潜能的持久保持和扩大提供持续不断的支持、保障和适宜的外部环境。共同体为每位体育教师制订短期和长期的专业发展计划，教师的专业学习围绕着统一的主题或目标展开，重视体育教师在原有知识基础上积累新的学习经验，并鼓励体育教师在专业万面不断寻求新的突破，如学习新的、时尚的专业运动技能等，从而提高可持续进行专业学习的能力。

　　四、构建体育教师专业学习共同体的策略

　　1.发挥校领导的作用，鼓励全校教职员工积极参与体育专业学习共同体

　　体育专业学习共同体也需要校领导、其他教师、管理人员和体育教师一起参与。在专业学习共同体的建设过程中，校领导要尽力与每一位成员沟通，鼓励教师之间的交流、合作，与普通教师共享决策权。在建立校内支持体制的同时，还要加强与校外体育专家、学者以及专业运动员的联系，为体育教师的专业发展寻求更多的'机会。

　　2.了解学校体育工作状况，确立共同愿景

　　对学校的整体体育工作做一次诊断性调查，了解学校的运动场地设施、师资、学生人数、学生对体育课及其他体育活动的要求等，并针对存在的问题，反复倾听每位教师的意见，提出近、远期学校体育发展目标，把最受教师支持的目标确定为学校体育专业学习共同体的愿景，并与全体成员进一步讨论修正。共同愿景的确立一定是校领导和所有成员共同培育和建设的，是在所有个体的真心向往和最高愿望的基础上整合而成的。共同愿景是构成共同体成员共识的基础，能够让成员对共同体产生亲近感和一体感，是建立互信、增加交流和形成合作文化的关键。

　　3.营造合作文化的氛围

　　教师文化是社会文化在教育领域的折射，是学校文化积淀和人文哲学价值内蕴的综合反映，是由历代教师共同创造、继承、发展而形成的一种精神文化。教师合作文化是教师文化的重要组成部分。在运动专业技能的切磋、裁判员执法的交流和体育教学方法的探讨等方面，要尊重每一个个体，给予体育教师个人充分的话语权，鼓励大家进行深度的交流和讨论，让每个体育教师都充分地表达出自己的想法。民主、和谐的教育教学氛围有利于体育教师的融合和创造。如此，在专业学习共同体内部，才能够营造开放的、平等的、协作的、竞争的、创新的合作性教师文化氛围。另外，学校还要经常组织教职工的集体活动，给予学校教师交流的平台和交流的时间，增加教师合作的机会，培养教师的团队意识，营造学校的合作文化氛围。

　　4.组建多元的运动项群教师团队

　　体育运动项目繁多，每位体育教师各有一定的运动专长，要求体育教师精通很多项目运动技能也是不现实的。学校其他学科教师也会有一些人擅长不同运动项目，可以根据运动项目项群来分类，把这些教师与不同的体育教师分到不同的运动项群教师团队中。不同的运动项群教师团队有不同的运动技能专长，这样能够更好地发挥教师的运动专长和增强运动兴趣，有利于教师运动技能的提高和运动执教能力、裁判能力等的提高。根据学校传统体育运动项目、学生运动兴趣和对时尚运动项目的爱好，以及学校体育工作的需要，确定不同教师团队不同的专业发展方向。

　　5.提高体育教师的科研能力

　　专业学习共同体是一个需要长期坚持的组织，需要所有共同体成员持续不断地进行专业学习和探究以推动共同体的发展。多数体育教师比较注重运动技能的学习，而忽视了对体育理论的探究。因此，专业学习共同体要鼓励体育教师进行体育理论学习，养成理论与运动实践相结合的习惯。体育教师要通过体育教学检验新教法、新知识的应用效果，并不断反思，总结实践经验，内化新知识和新技能；逐步养成在实践中发现问题并努力借助相关的理论予以解决的习惯，使体育教师在实践中形成不同的体育教学风格和教学方式，运用理论知识指导实践，又能够在实践中使理论得到验证，最终提高自身的体育教学水平和科研能力，推动体育教师专业学习共同体的发展。

　　参考文献：

　　［1］［德］斐迪南滕尼斯．共同体与社会——纯粹社会学的概念［M］．林荣远，译．北京：商务印书馆，1992：52~65．

　　［2］Boycr,E．L．(1995)．The basic school：A community for learning Princeton，NJ：Carnegie Foundation for theAdvancement of Teaching.

　　［3］［美］罗伯茨，普鲁伊特.学习型学校的专业发展——合作活动和策略［M］．赵丽，刘冷馨，朱晓文，译．北京：中国轻工业出版社，2004：6.

　　［4］Hord，S．M．(1997)．Professional leaning communities：what are they and why are they important?Austin：Southwest Educational Development Laboratory．