高中政治教学论文：思想政治课导学式教学模式初探(精简3篇)

高中政治教学论文：思想政治课导学式教学模式初探 篇一

导学式教学模式在思想政治课中的应用

导学式教学模式是一种以学生为中心的教学模式，通过提供问题或情境，引导学生主动积极地学习和探索，培养学生的自主学习和问题解决能力。在高中思想政治课中，采用导学式教学模式可以有效提高学生的参与度和思维能力，促进他们对政治知识的理解和应用。本文将探讨导学式教学模式在高中思想政治课中的应用，并分析其效果和存在的问题。

首先，导学式教学模式可以激发学生的学习兴趣和主动性。在传统的教学模式中，教师往往是信息的传输者，学生只是被动接受者。而在导学式教学模式中，教师通过提出问题或情境，引导学生自主学习和思考。学生在解决问题的过程中，会产生强烈的学习需求，主动地去探索和学习相关的知识，从而提高学习的积极性和主动性。

其次，导学式教学模式可以培养学生的批判思维和问题解决能力。在思想政治课中，学生需要理解和分析政治现象和问题。通过导学式教学模式，学生被引导去思考和解决问题，培养了他们的批判思维和分析能力。他们需要通过收集信息、分析数据、比较不同观点等方式，找到问题的解决方法。这种思考和解决问题的过程不仅能够提高学生的思维能力，还能够培养他们的创造力和创新意识。

然而，导学式教学模式也存在一些问题和挑战。首先，教师需要具备较高的教学能力和知识储备，能够准确把握学生的学习需求和问题，提供有效的引导和支持。其次，学生的自主学习能力和问题解决能力也需要得到有效的培养和提高。在传统的教学模式下，学生往往习惯了被动接受和消化知识的方式，面对自主学习和问题解决的任务，他们可能会感到迷茫和无助。因此，教师需要在导学式教学中逐步引导学生，帮助他们养成良好的学习习惯和解决问题的能力。

综上所述，导学式教学模式在高中思想政治课中的应用具有一定的优势和挑战。通过激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的批判思维和问题解决能力，可以提高学生的学习效果和能力。然而，教师和学生都需要付出一定的努力和时间，才能够充分利用导学式教学模式的优势，使其取得良好的效果。因此，教师需要不断学习和改进教学方法，学生也需要积极参与和配合教学活动，共同推动思想政治课的教学改革和提高。

高中政治教学论文：思想政治课导学式教学模式初探 篇二

导学式教学模式在思想政治课中的实践

导学式教学模式作为一种以学生为中心的教学模式，已经在高中思想政治课的教学中得到了一定的应用和推广。通过引导学生主动参与和思考，培养他们的自主学习和问题解决能力，导学式教学模式在思想政治课的教学中取得了一定的效果。本文将介绍导学式教学模式在高中思想政治课中的实践，并分析其效果和存在的问题。

首先，导学式教学模式可以提高学生的学习积极性和参与度。在传统的教学模式下，学生往往是被动接受和消化知识的。而在导学式教学模式中，学生通过提出问题或情境，主动参与和思考。他们需要积极主动地去寻找问题的解决方法，从而增强了学习的积极性和主动性。在思想政治课中，通过导学式教学模式，学生可以更好地理解和运用政治知识，提高学习效果和兴趣。

其次，导学式教学模式可以培养学生的批判思维和问题解决能力。在思想政治课中，学生需要理解和分析政治现象和问题。通过导学式教学模式，学生被引导去思考和解决问题，培养了他们的批判思维和分析能力。例如，在讨论一个政治事件时，教师可以提出问题，引导学生分析事件的原因和影响，并提出解决方案。通过这样的思考和解决问题的过程，学生不仅能够提高思维能力，还能够培养创新意识和创造力。

然而，导学式教学模式也存在一些问题和挑战。首先，教师需要具备较高的教学能力和知识储备，能够准确把握学生的学习需求和问题，提供有效的引导和支持。其次，学生的自主学习能力和问题解决能力也需要得到有效的培养和提高。在传统的教学模式下，学生往往习惯了被动接受和消化知识的方式，面对自主学习和问题解决的任务，他们可能会感到迷茫和无助。因此，教师需要在导学式教学中逐步引导学生，帮助他们养成良好的学习习惯和解决问题的能力。

综上所述，导学式教学模式在高中思想政治课中的实践具有一定的优势和挑战。通过提高学生的学习积极性和参与度，培养他们的批判思维和问题解决能力，可以提高思想政治课的教学效果和学生的学习能力。然而，教师和学生都需要付出一定的努力和时间，才能够充分利用导学式教学模式的优势，使其在思想政治课的教学中发挥更大的作用。只有通过不断地实践和改进，才能够推动思想政治课的教学改革和提高。

高中政治教学论文：思想政治课导学式教学模式初探 篇三

内容提要：选择适当的教学模式，以提高教学实效，是中学思想政治课教学改革的重大课题。中学思想政治课必须克服以讲为主的模式，倡导以“学”为主的教学模式。经过几年的实践，我们探索出导学式教学模式，它通过自学教材，讨论交流，启发指导，练习总结四个环节，充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用。实践证明，导学式教学对培养学生参与能力，调动学生学习兴趣，提高课堂教育教学效率，对实现思想政治课教学目标有着重要作用。

一、问题的提出

中学思想政治课是对中学生比较系统地进行公民品德教育与马克思主义常识教育的全员必修的基础性课程。就其本质而言，它是一门智育与德育相统一的显性德育课程。思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位，思想政治课教学的德育功能具有不可替代性。

但从素质教育的角度看，目前的思想政治课存在以下几个方面问题：

首先，在教材内容上，存在着“三多三少”的情况，即抽象的多，具体的少；遥远的多，现实的少；观念性的多，实用性的少；其次，在教学模式上，往往不能结合思想政治教育的特点，进行一种注重成效的教育。教师离不开“灌输－考试”的基本模式，学生是离不开“识记－应试”的基本方法。而在教学评价上，往往重视结果的评价，而忽视过程的评价，因而出现片面以学生的书面试卷的分数评价教师的教学效果，对学生则是缺乏实践活动状况的评价等等。这些问题的存在，都在不同程度上使得思想政治课教学目标的实现受到影响。实施素质教育，显然需要我们政治教师对既定的思想政治课教学进行必要的改革。其中很重要的是教学方法的改革，导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。

二、理论和实践依据

1、从教育学角度看，导学式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。因此，激励唤醒、鼓舞学生的主体意识，是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。

2、从心理学角度看，导学式教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生政治视野。“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。

3、从实践角度看中学思想政治课教学的主要任务是促进学生将所学的内容，在知情行几方面得到提高和发展。导学式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中，通过学生自主学习，自由发表见解，不断增强自我教育的能力。 三、教学程序及其实施过程

导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，是一种既不重教也不重学的“夹心族”。其教学流程图式是：自学教材→讨论交流→启发指导→练习总结。

第一阶段，自学教材。它是这一模式的.最核心部分，其目的是学生按照老师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学时间，调控好教学进度，通常自学教材安排在课前或课外，但这既占用了学生作息时间，又达不到预期的效果。因此可安排在课内提出几个思考问题后，用十分钟左右的时间预习效果是较好的，在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生中的情况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教，因人施教。

第二阶段，讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程；通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。

课堂讨论题目来源有二：其一，在学生自学教材过程中，学生间对某个问题的认识发生分歧，或者学生对课本结论提出怀疑时，教师不作正面回答，将分歧点或疑点交给学生讨论。如在高一哲学常识中讲到人生价值时，学生对“张华救老人有无价值（意义）”存在不同看法，通过讨论，学生可以认识到衡量人生价值的标准，不仅要看物质贡献，也要看精神贡献。不能只看物质贡献的大小，忽视精神贡献是人生价值的重要组成部分。其二，教师在备课中，根据教材的重点和难点，精心设计讨论题。如在高二经济常识中，在学习树立正确的消费观时，可提出“我国人民生活水平有了很大提高，是否还要坚持艰苦奋斗？”要求学生结合自己的消费情况，谈出自己的看法。

通过讨论可培养学生敢于发表意见，勇于探索真理，以及自信、好学的人格特征，形成学生之间互相争论，取长补短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找论据，必然会促使学生更加深入地研究教材，从而使所获得的知识得到提高和巩固。

第三阶段，启发指导。教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。

做好对学生讨论的启发指导，需要注意以下几个问题：

首先，要尊重学生。我们所面对的学生都是一个独立的有自我意识和尊严，有自已的精神世界，需要别人的尊重和理解的个体。他们对人对事有自己的见解和评价，渴望别人耐心地倾听和肯定，不愿接受一般化的说教，要求自我表现的欲望十分强烈，同时理解力、概括力、辩证思维也有初步发展。作为教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状，把师生关系确定为平等的地位，共同参与讨论，各抒已见，充分发挥学生主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。在此基础上，加以适当的引导，耐心地说服教育，使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。

其次，要重视学生的兴趣，兴趣是求知的起点，是学习和发展智力的动力，对讨论的开展和深入有着直接的影响。教师应针对学生的讨论进程加以调控，并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力，风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈，避免讨论走入死胡同，或因缺乏气氛而停止。

再次，要坚持理论联系实际，对于一些讨论的问题，为了寻找充分的论据，离不开事先的引经据典，旁征博引，但更有说服力的，还是从实践中找真理。如在讲《价值规律作用的表现形式》时，在学生自学教材的基础上，教师提出讨论题：“究竟是价格围绕价值，还是价值围绕价格转？”，然后带领学生到农贸市场或超市对商品价格及其变动情况作调查，再到课堂进行汇报，这样大多数学生都能依据自己在农贸市场的观察心得，很快能得出正确的观点，从而使学生信服。

最后，重视归纳、整理，总结评价。教师在适当的时候进行归纳小结，对讨论结果根据学生的讨论情况加以综合。得出正确的观点、结论，使学生在情感上达到共鸣乃至完全接受，并对讨论作一个评价，肯定每次讨论中成功的地方，鼓励表扬在讨论中有上佳表现的学生，为下次的讨论奠定基础。 第四阶段，练习总结，通过练习、复习、小结、行为训练等，使学生将所学知识纳入已有的体系中去，并自觉运用所学理论指导行动。

在应试教育中，教师在每节课后布置一定量的书面作业，谈不上对学生进行创造性思维能力的培养，更达不到思想政治教学的根本目的，为培养学生的创新思维，政治作业必须注意多样化，既有口头、书面，也要注重实践活动，在平时的作业中，我尝试：

1、加强阅读指导，开拓学生视野，巩固课堂教学效果。在教学中，我经常根据教材内容和学生的接受能力，有意识地指导学生阅读有关报刊杂志，把上面刊登的一些与教材内容相关的文章，通过学生读一读，想一想，议一议，论一论，启发学生对知识的理解消化，达到巩固课堂教学的目的。

2、运用理论知识，联系社会热点，学生进行演讲比赛，指导小论文写作。当今社会，学生接触的媒体越来越多，因而视野也广，他们普遍关心国家大事，在教学中布置这样的作业更好地调动了学生兴趣，巩固所学知识，提高理论联系实际能力。

导学式教学模式运用的几点说明：思想政治课教学导学式教学模式的研究目的，在于构建一种以学生为主体，以培养学生探究能力为目的的教学模式，毫无疑问，这是一种有利于落实素质教育的教学模式。然而，必须指出的是，这种教学模式的实施，一方面依赖于教师的精心设计和精心组织；另一方面，又必须针对不同的教学内容，教学对象，有针对性地加以选择运用，只有这样才能起到

事半功倍的作用。