探究性阅读的前奏：写出原初感悟【最新3篇】

探究性阅读的前奏：写出原初感悟 篇一

探究性阅读是指通过深入阅读和思考，探索并理解文章背后的含义和意义。而写出原初感悟，即在阅读过程中对文章的第一印象和感受进行记录和表达。在进行探究性阅读之前，写出原初感悟是非常重要的一步，它可以帮助读者整理思绪、激发思考，并为后续的深入探究打下基础。

我曾经读过一篇文章，题为《自由的意义》。这篇文章描述了一个人在面对困境和束缚时，通过自己的努力和勇气最终实现了自由的故事。在阅读过程中，我第一时间被文章的标题所吸引，因为自由是每个人都向往的东西，我想了解自由对于这个人来说具体意味着什么。通过阅读文章的第一段，我了解到主人公是一个被困在一个小岛上的人，他渴望自由，但却被环境所限制。这让我对他的处境感到同情，同时也对自由的含义产生了思考。我觉得自由不仅仅是身体上的解脱，更重要的是心灵的解放。文章中的主人公虽然身处困境，但通过自己的努力和勇气，他最终获得了自由。这让我明白到自由是一种通过努力和勇气实现的状态，它需要我们不断追求和争取。

通过写出原初感悟，我对这篇文章的主题和意义有了初步的了解。我明白了自由并不是轻而易举就能获得的，它需要我们付出努力和勇气去争取。同时，我也意识到自由是一种心灵的解放，而不仅仅是身体的解脱。这让我对自由有了更深刻的理解和思考。我相信，在进行探究性阅读时，写出原初感悟是非常重要的一步，它可以帮助我们整理思路、激发思考，并为后续的深入探究提供了基础。

探究性阅读的前奏：写出原初感悟 篇二

探究性阅读是指通过深入阅读和思考，探索并理解文章背后的含义和意义。而写出原初感悟，即在阅读过程中对文章的第一印象和感受进行记录和表达。这个过程可以帮助读者整理思绪、激发思考，并为后续的深入探究打下基础。

我曾经读过一篇文章，题为《爱的力量》。这篇文章讲述了一个人在面对困境和挫折时，通过爱的力量重新找到了希望和勇气。在阅读过程中，我被文章所传递的正能量所吸引，我想了解作者对于爱的理解和表达。通过阅读文章的第一段，我了解到主人公是一个曾经陷入绝望的人，但通过爱的力量，他重新找到了希望和勇气。这让我对爱的力量产生了浓厚的兴趣，同时也对文章的结局充满期待。我相信爱是一种强大的力量，它可以让人重新找到希望，战胜困境。通过这篇文章，我对爱的力量有了更深刻的理解和感悟。

通过写出原初感悟，我对这篇文章的主题和意义有了初步的了解。我明白了爱是一种强大的力量，它可以让人重新找到希望和勇气。同时，我也意识到爱是一种积极向上的情感，它可以帮助我们战胜困境和挫折。这让我对爱有了更深刻的理解和思考。我相信，在进行探究性阅读时，写出原初感悟是非常重要的一步，它可以帮助我们整理思路、激发思考，并为后续的深入探究提供了基础。

探究性阅读的前奏：写出原初感悟 篇三

探究性阅读的前奏：写出原初感悟

阅读也是研究，而研究是最个性化的事情。所以应该珍视学生独特

因此，我们应该给学生机会和权利，让他们充分调动生活经验和文化修养，自由联想想象，捕捉个体对作品的'原初感悟，把“快意如闪电欲喷”的快乐体验用笔用“心”写下来，为研究学习铺路奠基，使之成为探究性学习的有力前奏。

一、学习观念和阅读规律的要求

（一）学习新观念。

从建构主义理论看，学习是动态生成的，是学习者自主能动地生成知识，而非由外部力量按模型塑造而成。学习者以原有知识经验为基础，根据先前的认知结构对外部信息进行主动加工处理，新知纳入旧知，形成个人的认知结构。“未来的学校教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）必须把教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）对象变成自己教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）自己的主体。”

从现代认知理论看，人类生存环境呈现多元、多变状态，事物有相对性和不确定性；知识有模糊性主观性色彩，千变万化，甚至不可控制。个体理解时，不自觉地利用感悟、联想、推测、想象弥补对客体认知的不充分、不清晰。学习过程中，主体以特有的经验、方式对现实事物选择、修正，赋予独特的意义。因此，要鼓励学生以主人的姿态，放开手脚，亲历亲为，用意会、感受、想象的方法，促进实践活动内化，形成自己的知识结构和学习习惯。

（二）阅读认知规律

阅读是自主的行为。从学生个性发展的角度看，学生的基础、速度、方式、个性潜质不同，可自主选择学习目标、内容、方式以及成果的展现形式。他人的分析代替不了自己的阅读实践，自己的思维和情感体验。教师不要介入学习研究状态，不要追求知识的系统和完整，要求学生统解、甚解，而应该尊重感悟的个性，赋予学生民主权利，给学生留出足够的时间，让学生以最大程度个性化的方式，接触语文材料，掌握语文规律，积累个人体验，促其创造、自由发展。写出原初感悟就是最大的自主学习。

阅读是对话的过程。从接受理论看，读者是创造力量，是文本意义的积极生成者和最后完成者。作品的意义是读者和作品相互作用的产物。文本意义在被读悟前是潜在的存在，有不确定性和空白点，有“朦胧性”：“古人之言，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”读者对文本的解读，融合了他的心理感受、情感意志、想象理解，打上了鲜明的个性印痕。自由抒写感悟，构建了与文本平等自由对话的平台，让学生写出个性的激越敏感的原初感悟，这是最切实的对话途径。

阅读的理想状态是自由对话。阅读就是“缘文会友”的交往行为。要给学生创造心理安全场和自由度，让学生无功利地接近文本，自由地接近作者心灵，触摸作者思想感情世界。学生的感悟受其知识、阅历、世界观的影响，可能肤浅、不全

[1][2][3]