《中学生物学教学法》主观性试题命题研究【通用3篇】

《中学生物学教学法》主观性试题命题研究 篇一

在中学生物学教学中，主观性试题的命题是一项重要的任务。主观性试题可以帮助学生思考和分析问题，培养他们的判断能力和解决问题的能力。本文将探讨中学生物学教学中主观性试题命题的研究。

首先，主观性试题的命题应符合学生的认知水平和理解能力。学生的认知水平和理解能力是有限的，因此命题应该根据学生的实际情况来确定。命题过于复杂或超出学生能力范围的试题会给学生带来困惑和挫败感，影响他们的学习积极性。因此，教师在命题时应充分考虑学生的认知水平和理解能力，确保试题的难度适中。

其次，主观性试题的命题应注重培养学生的思考能力和创造能力。学生在解答主观性试题时，需要运用所学的知识进行分析和推理，并给出自己的见解和观点。因此，命题应该鼓励学生思考和创造。命题可以设计一些开放性问题，让学生自由发挥，展示他们的思考和创造能力。这样不仅可以培养学生的独立思考能力，还可以激发他们对生物学的兴趣和热情。

此外，主观性试题的命题应注重培养学生的解决问题的能力。生物学是一门实践性很强的学科，学生需要能够运用所学的知识解决实际问题。因此，命题应该设计一些与实际生活相关的问题，让学生运用所学的知识进行分析和解决。这样不仅可以加深学生对生物学知识的理解和记忆，还可以培养学生的解决问题的能力。

总之，中学生物学教学中主观性试题的命题研究是一项重要的任务。命题应符合学生的认知水平和理解能力，注重培养学生的思考能力和创造能力，以及解决问题的能力。只有这样，才能有效地提高学生的学习积极性和学习效果。教师在命题时应充分考虑学生的实际情况和需求，确保试题的质量和有效性。

《中学生物学教学法》主观性试题命题研究 篇二

中学生物学教学中，主观性试题的命题是一项复杂而有挑战性的任务。主观性试题可以帮助学生提高分析问题、解决问题和判断问题的能力。本文将探讨中学生物学教学中主观性试题命题的研究。

首先，主观性试题的命题应注重学生的学习兴趣和主动性。学生的学习兴趣和主动性是学习的重要动力，而主观性试题可以激发学生的学习兴趣和主动性。因此，命题应该设计一些有趣和具有挑战性的试题，让学生在解答问题的过程中感受到学习的乐趣和成就感。这样不仅可以提高学生的学习积极性，还可以激发他们对生物学的兴趣和热情。

其次，主观性试题的命题应注重培养学生的批判性思维能力。批判性思维是一种高级思维能力，能够帮助学生深入思考和分析问题，提出合理的观点和看法。因此，命题应该设计一些需要学生运用批判性思维的试题，让学生在解答问题的过程中锻炼和提高自己的批判性思维能力。这样不仅可以提高学生的分析和判断能力，还可以培养他们的批判性思维能力。

此外，主观性试题的命题应注重培养学生的合作和沟通能力。生物学是一门实践性很强的学科，学生在解答主观性试题时，需要与同学进行合作和沟通，共同解决问题。因此，命题应该设计一些需要学生进行合作和沟通的试题，让学生在解答问题的过程中培养合作和沟通能力。这样不仅可以提高学生的解决问题的能力，还可以培养他们的合作和沟通能力。

总之，中学生物学教学中主观性试题的命题研究是一项复杂而有挑战性的任务。命题应注重学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判性思维能力，以及合作和沟通能力。只有这样，才能有效地提高学生的学习积极性和学习效果。教师在命题时应充分考虑学生的实际情况和需求，确保试题的质量和有效性。

《中学生物学教学法》主观性试题命题研究 篇三

《中学生物学教学法》主观性试题命题研究

主观性试题有悠久的历史，虽然客观性试题自本世纪初产生之后。已被广泛推广和应用，但主观性试题在考试中仍经久不衷地采用着，它的许多独到的长处和优点，是客观性试题所不能代替的。在教育学院生物系《中学生物学教学法》课程考试中，必须重视主观性试题的命题，充分发挥其长处和优点，才能使考试较为地确客观地反映学员的知识水平和能力水平。对《中学生物学教学法》课程主观性试题命题进行研究，很有必要。

１．主观性试题在《中学生物学教学法》课程考试中的重要地位·

在教育学院生物系《中学生物学教学法》课程考试中，主观性试题占有的重要地位，可从以下两个方面分析。

１．１教育学院生物系学员的特点从学习《中学生物学教学法》的角度来看，我们的'学员有的个主要特点。

１．１．１有一定教学经历，多数人接触过生物教学法理论

对近三年笔昔所教两个专科班、三个本科班共２２１名学历的问卷调查表明，其中具有中学生物学教学经历者１８３人，占总人数的８２．８％。曾学过《中学生物学教学沽》专科课程的本科班学员共１５９人，为本科班学员总人数１６６人的９５．８％。专科班学员虽然都没有学过《中学生物学教学法》，但至少其中的２７人，占专科班学员总人数５５人的４７．２％，因教过中学生物学课程曾自学或在教学实践中接触过教学法理论。这便是我们的学员与高等师范院校生物系学生不同的一个显著特点。

正是基于对学员上述特点的考虑，１９９１年国家教委颁布的中学教师进修高等师范专科生物教育专业《中学生物学教材教法教学大纲》对本课程教学内容的确定作了如下说明：“在保证基础理论基本技能和教学内容的同时，适当精简一般教学常律的内容，重视理论与实际的联系，注意教学能力的提高。”这里“保证”、“适当精简”、“重视”、“注意”，在要求的积度上有所不同。相比之下，“保证”和“适当精简”的基本理论、基本技能、教学常律等，记忆的东西较多，知识

而理论联系实际、教学能力的提高，对于具有一定的教学经历、多多少少接触过教学法理论的学历来说更为重要。要较准确地反映学员这方面的实际水个，把握好“重视”和“注意”的尺度，主观性试题比客观性试题有更人的用武之地。从这一点上看，主观性试题在考试中占有重要地位。

１．１．２教学经历、教学能力差别很大

虽然学员

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