应用题思路教法举隅(精选3篇)

应用题思路教法举隅 篇一

应用题作为数学学科中的一种重要题型，对于培养学生的综合运算能力和解决实际问题的能力具有重要意义。然而，由于应用题的复杂性和抽象性，很多学生在解题过程中容易迷失方向，缺乏有效的解题思路。因此，教师在教学中应该采用一些有效的教学方法，帮助学生建立正确的解题思路。

首先，教师可以通过提供具体的实例，引导学生理解应用题的题意和解题目标。例如，在教学中可以通过生活中的实际问题，如购物、旅行等，设计一些与实际情境相关的应用题，让学生通过解决这些问题来理解应用题的实际意义。通过这种方式，学生能够更好地理解应用题的题意，有助于他们建立正确的解题思路。

其次，教师还可以通过引导学生分析问题的关键信息，帮助他们找出解题的关键步骤。在解题过程中，学生常常会遇到大量的信息，而其中只有部分信息是与解题有关的。因此，教师可以通过提问的方式，引导学生筛选出与解题有关的信息，帮助他们找到解题的关键步骤。例如，教师可以问学生：“在这个问题中，你觉得哪些信息是有用的？为什么？”通过这种方式，学生能够更加清晰地理解问题，有助于他们建立正确的解题思路。

最后，教师还可以通过提供不同的解题方法，培养学生的灵活思维。在解题过程中，学生往往会固定在某种解题方法中，导致解题思路的狭隘。因此，教师可以通过提供多种解题方法，引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的灵活思维。例如，在解决一个应用题时，教师可以给学生提供多种解题方法，如代数方法、图形方法等，让学生从不同的角度思考问题，有助于他们建立灵活的解题思路。

综上所述，应用题思路教法在解决应用题中起着重要的作用。通过提供具体的实例，引导学生理解应用题的题意和解题目标；通过引导学生分析问题的关键信息，帮助他们找出解题的关键步骤；通过提供不同的解题方法，培养学生的灵活思维，可以帮助学生建立正确的解题思路。教师在教学中应该充分运用这些教学方法，提高学生解决应用题的能力。

应用题思路教法举隅 篇二

应用题是数学学科中的一种重要题型，对于培养学生的实际问题解决能力和综合运算能力具有重要意义。然而，由于应用题的抽象性和复杂性，很多学生在解题过程中常常感到困惑，缺乏有效的解题思路。因此，教师在教学中应该采用一些有效的教学方法，帮助学生建立正确的解题思路。

首先，教师可以通过提供生活中的实际问题，引导学生理解应用题的题意和解题目标。例如，在教学中可以设计一些与实际情境相关的应用题，如购物、旅行等，让学生通过解决这些问题来理解应用题的实际意义。通过这种方式，学生能够更好地理解应用题的题意，有助于他们建立正确的解题思路。

其次，教师还可以通过引导学生分析问题的关键信息，帮助他们找出解题的关键步骤。在解题过程中，学生往往会遇到大量的信息，而其中只有部分信息是与解题有关的。因此，教师可以通过提问的方式，引导学生筛选出与解题有关的信息，帮助他们找到解题的关键步骤。例如，教师可以问学生：“在这个问题中，你觉得哪些信息是有用的？为什么？”通过这种方式，学生能够更加清晰地理解问题，有助于他们建立正确的解题思路。

最后，教师还可以通过提供多种解题方法，培养学生的灵活思维。在解题过程中，学生常常会固定在某种解题方法中，导致解题思路的狭隘。因此，教师可以通过提供多种解题方法，引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的灵活思维。例如，在解决一个应用题时，教师可以给学生提供多种解题方法，如代数方法、图形方法等，让学生从不同的角度思考问题，有助于他们建立灵活的解题思路。

综上所述，应用题思路教法在解决应用题中起着重要的作用。通过提供生活中的实际问题，引导学生理解应用题的题意和解题目标；通过引导学生分析问题的关键信息，帮助他们找出解题的关键步骤；通过提供多种解题方法，培养学生的灵活思维，可以帮助学生建立正确的解题思路。教师在教学中应该充分运用这些教学方法，提高学生解决应用题的能力。

应用题思路教法举隅 篇三

应用题思路教法举隅

解答应用题的思考方法常常有好多种，各种方法都可以帮助学生找到解题的途径，即解题思路。现结合教 学实践，谈谈应用解题思路教学的七种方法：

一、用图解法显示解题思路

引导学生把应用题中数量关系，通过图示显示解题的思路。例如，一辆客车从甲地到乙地需行4个小时，一 辆货车从乙地到甲地需行5小时。两车同时由两地相向开出，3小时后两车相距50千米，求甲乙两地的距离？

两车行1小时各行全程的3/4和3/5，这一点学生是很容易想到的。但50千米与这两个分率有什么联系，比较 抽象。教学时，引导学生画出线段示意图：

（附图 {图}）

从图中可以清楚地看出，50千米在3/4和3/5相互重叠的地方，引导学生变换观察的角度，将会有不同的解 题思路。

(1)从客车这边看：50千米正好与3/4和“1－3/5＝2/5”的差相对应。列式：50÷[3/4－(1－3/5)]

(2)从货车这边看：50千米正好与3/5和“1－3/4＝1/4”的差相对应。列式：50÷[3/5－(1－3/4)]

(3)从两头往中间看：50千米又是被夹在中间的一段。列式：50÷[1－(1－3/4)－(1－3/5)]

(4)从整体看，50千米就是3/4与3/5相互重叠的部分。列式：50÷(3/4＋3/5-1)

二、用演示操作法揭示解题思路

通过直观教具（包括幻灯片）的演示，以及引导学生操作学具，突出解题关键，发现解题的线索，揭示解 题的思路。例如，有一列长140米的火车，以每小时9千米的速度，通过一座610米的大桥，需要几分钟？

教学时，教师引导学生用实物来操作演示，将文具盒当大桥，用笔当火车，可以在课桌上模仿火车过桥的 情景。先将笔尖靠紧文具盒的一端，然后慢慢推进，直到笔尾离文具盒。通过操作，同学们很清楚地看出，火 车从车头上桥到车尾离桥，所行的路程等于桥长与车长的和。列式：(610＋140)÷(9000÷60)

三、用假设法寻求解题思路

将某种现象或关系，假设一个主观上所需要的条件，然后从事实与假设之间的

教学时，引导学生用一种物品替换另一种物品，使数量关系单一化。假设小明买的同一种文具（练习本或 铅笔），那么实际买的文具所付的金额就有差异，得到买同一种文具的数量和总价就可以求出单价。

引导学生假设3支铅笔换成3本练习本，小明就应多付0.04×3＝0.12(元),求每本练习本的价钱，列式为(0 .65＋0.12)÷(4＋3)；如果把4本练习换成4支铅笔，小明应少付0.04×4＝0.16（元），求出每支铅笔的价钱， 列式为(0.65－0.16)÷(4＋3)

四、用逆推法探求解题思路

对于某些特殊结构的应用题作反向思考，采取相逆的运算，探索解题的思路。例如，3个同学分练习本，甲 得到的本数比总数1/2少1本，乙得到的本数比其余的1/2多1本，丙得到8本，共有练习本多少本？

教学时，先让学生按照题意列出事情发展的过程

（→）

┌───┐ ┌─────────┐ ┌──────┐

│ 本子 │──→│甲得到总

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