论学具操作问题【推荐3篇】

论学具操作问题 篇一

随着教育的不断发展，学具成为学生学习中不可或缺的一部分。然而，学具的操作问题也随之而来。本文将就学具操作问题进行探讨，并提出解决方案。

首先，学具的操作问题主要体现在学生对学具的使用不熟悉。由于学具种类繁多，学生往往无法迅速掌握每种学具的使用方法。例如，计算器的使用需要学生掌握各种功能键的含义和操作步骤，而对于一些复杂的学具，如显微镜、实验仪器等，学生更是难以正确操作。这不仅浪费了学生的时间，还影响了学习效果。

为解决这一问题，学校和教育机构应加强学具操作培训。在教学中，老师应重点讲解学具的使用方法，并提供充足的练习机会。同时，学校可以设立学具操作实验室，供学生进行实践操作。此外，学生也应主动学习学具的使用方法，通过自学和请教老师等方式提高操作技能。

其次，学具操作问题还涉及到学具的损坏和丢失。由于学具通常较为脆弱，学生在使用过程中往往不够细心，导致学具的损坏。另外，一些学具较小易丢失，如尺子、铅笔等。这不仅增加了学校的经济负担，也影响了学生的学习积极性。

为解决这一问题，学校应加强学具管理。首先，学校可以采购质量较好的学具，提高学具的耐用性。同时，学校应制定学具使用规范，明确学生对学具的责任。老师和家长应加强对学生的监督，引导他们正确使用学具，并及时发现和处理学具损坏和丢失的情况。

综上所述，学具操作问题是目前教育中的一个重要课题。通过加强学具操作培训和学具管理，可以有效解决学具操作问题，提高学生的学习效果和积极性。

论学具操作问题 篇二

随着教育的进步和技术的发展，学具在学生学习中扮演着重要的角色。然而，学具操作问题也随之而来。本文将从学生和教师两方面探讨学具操作问题，并提出解决方案。

首先，学生在学具操作方面存在的问题主要有两个方面。一方面是缺乏学具操作的基本知识和技能。由于学具种类繁多，学生往往对学具的使用方法不熟悉，无法正确操作。另一方面是对学具的使用方法缺乏兴趣和积极性，导致学生对学具的操作不够认真，影响学习效果。

为解决这一问题，学校和教育机构应注重学具操作的教学。教师应在课堂上详细讲解学具的使用方法，并提供实践机会。学校可以设立学具操作实验室，供学生进行实践操作并加强培训。同时，学生应主动学习学具的使用方法，通过自学和请教老师等方式提高操作技能。

其次，教师在学具操作方面也面临一些问题。一方面是缺乏对学具的了解和熟悉，导致无法正确指导学生的学具操作。另一方面是教师在教学中对学具的运用不够灵活和多样化，无法发挥学具的最大效益。

为解决这一问题，教师应加强学具操作的培训和学习。学校和教育机构可以组织专门的学具操作培训班，提高教师的学具操作水平。同时，教师应积极参与学具操作的研究和探索，不断更新学具的使用方法，并在教学中灵活运用学具，激发学生的学习兴趣和积极性。

综上所述，学具操作问题是当前教育中需要重视的问题。通过加强学具操作的教学和培训，学生和教师都可以更好地掌握学具的使用方法，从而提高学习效果和教学质量。

论学具操作问题 篇三

论学具操作问题

近年来，世界各国在教学方法改革的过程中都比较重视通过学具操作等活动促使学生学好数学。本文试就 学具操作在小学生数学学习中的作用，学具操作的理论依据，运用学具操作应注意的问题等作一简要论述。

一、学具操作在小学生数学学习中的作用

所谓学具操作，实质上是把掌握特定的概念、命题等应有的智力活动方式“外化”为动手操作的程序，通 过学生的操作，把这一外部程序“内化”为儿童的智力活动方式，从而实现对数学知识的理解和掌握。学具操 作有助于学生全面理解和掌握数学概念、法则等抽象知识，在小学生的数学学习中起着非常重要的作用。

1.通过学具操作，帮助学生理解抽象的数学概念。小学数学里的很多概念，对学生来讲是非常抽象的，学 生理解时存在一定的困难，尤其是一些起始概念，往往很难找到与之有适当联系的已知概念作为基础。在这种 情况下，可以通过学具操作，把抽象的概念具体化，帮助学生理解和掌握。如教学分数的初步认识时，让学生 对圆形、长方表和正方形的纸片进行折叠，然后引导学生观察、分析、比较，从而形成对几分之一和几分之几 的初步认识。

2.通过学具操作，推导抽象的法则和公式。数学教学不只是数学活动结果的教学，而且是数学活动过程的 教学。当前要实现由应试教育向素质教育的转轨，就要彻底改变重结论轻过程的做法。因此，不仅要使学生记 住数学的法则和公式，更重要的是要让学生理解法则和公式的来源及推导过程，学具操作是达到这一目的的有 效途径。如长方体体积公式的教学，要让学生用24块代表体积单位的小正方体拼摆出长、宽、高不同的长方体 ，在操作的基础上进行观察、比较，总结概括出长方体的体积公式。

3.通过学具操作，帮助学生理解应用题。应用题教学是小学数学教学中的难点，适当的学具操作，可以帮 助学生形成应用题的情景，理解题意，为应用题的正确解答创造条件。不仅在教学简单应用题时，由于低年级 学生缺乏生活经验，需要

4.通过学具操作，帮助学生理解几何知识，形成初步的空间观念。小学数学里的几何知识属于直观几何， 学生通过剪、拼、折、摆等动手操作活动，不仅掌握了形体的基本特征和面积、体积的计算方法，而且有助于 形成学生的初步的空间观念。

二、学具操作的理论依据

学具操作的方法之所以在小学数学教学中被广泛地采用，有其深刻的理论依据。

1.通过学具操作能有效地解决数学的抽象性与小学生思维的形象性之间的矛盾。数学是研究客观世界的数 量关系和空间形式的科学，具有高度的`抽象性。小学数学虽然反映的是数学的最基础知识，但同样具有抽象性 的特点，任何一个数学概念、法则、公式的产生都是一系列抽象概括和判断推理的结果。即使一年级小学生所 要掌握的最简单的数概念也是从许多具体的事物中概括出来的。而小学生的思维是以具体形象思维为主，逐步 向抽象逻辑思维过渡。儿童思维的这种特点与数学的抽象性之间构成矛盾，学具操作是解决这一矛盾的有效途 径。小学阶段所学的数学知识，许多都可以设计成外显可见的操作程序。如学习除法，让学生动手“等分”某 些物体；又如学习平行四边形、三角形和等腰梯形等面积公式时，让学生运用剪拼的“割补”方法，藉以内化 为思维中的“割补”方法。从儿童思维的基本方法“分析与综合”、“抽象与概括”来分析，“分析与综合” 最初是源于动手的工具性操作的“分析与综合”。操作的“分析”，如拆开一件东西，分开一组东西，把一堆 东西平均分成若干等份等等；操作的“综合”，如把拆开的东西组合起来，把分开的东西拼

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