让学生学会读数学课本【实用3篇】

让学生学会读数学课本 篇一

数学作为一门学科，对于学生来说，往往是一座难以逾越的高山。而要让学生学会读数学课本，不仅仅是为了应付考试，更是为了培养他们对数学的兴趣和理解能力。下面，我将从几个方面来探讨如何让学生学会读数学课本。

首先，教师在教学中应该注重培养学生的阅读兴趣。数学是一门需要阅读的学科，而学生对于数学课本的阅读兴趣往往不高。因此，教师可以通过设计趣味性的数学阅读活动来吸引学生的注意力，比如让学生通过阅读数学故事、数学谜题等来培养他们的阅读兴趣。同时，教师还可以选择一些生动有趣的数学课本，以及配合丰富多样的教具和实验来增加学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。

其次，学生在阅读数学课本时，应该注意提高阅读效果。阅读数学课本与阅读其他类型的书籍有着很大的区别。在阅读数学课本时，学生应该注重理解数学概念、掌握数学公式和运算方法。因此，学生在阅读数学课本时，应该有意识地提高阅读效果，比如可以先浏览全文，了解文章的结构和主要内容，然后再逐段细读，理解每个数学概念的含义和推导过程。同时，学生还应该善于运用数学公式和方法，通过做题来巩固理解和应用。

最后，学生在阅读数学课本时，应该注重学以致用。阅读数学课本不仅是为了理解数学知识，更重要的是要将所学的知识应用到实际生活中。因此，学生在阅读数学课本时，应该注重实际应用，比如通过解决实际问题来巩固所学的知识，或者通过进行数学实验和模拟计算来提高实际应用能力。只有将所学的数学知识应用到实际生活中，学生才能真正理解数学的价值和意义。

总之，要让学生学会读数学课本，需要教师和学生共同努力。教师应该注重培养学生的阅读兴趣，设计趣味性的数学阅读活动；学生应该提高阅读效果，注重理解数学概念和应用数学方法；同时，学生还应该注重学以致用，将所学的数学知识应用到实际生活中。只有通过这样的努力，学生才能真正学会读数学课本，提高数学学习的效果和兴趣。

让学生学会读数学课本 篇二

随着社会的发展和科技的进步，数学作为一门重要的学科，对于学生来说，掌握数学知识和技能是非常重要的。而要让学生学会读数学课本，不仅仅是为了应付考试，更是为了培养他们的数学思维和解决问题的能力。下面，我将从几个方面来探讨如何让学生学会读数学课本。

首先，教师在教学中应该注重培养学生的数学思维。数学思维是指学生在学习数学过程中，能够运用逻辑、推理和抽象思维等能力来解决问题。而要培养学生的数学思维，教师可以通过启发式教学法来引导学生思考，让学生主动探索解决问题的方法和思路。同时，教师还可以通过数学实验和模拟计算等活动来培养学生的实际应用能力，激发他们对数学的兴趣和好奇心。

其次，学生在阅读数学课本时，应该注重理解数学概念和运算方法。数学是一门理论性很强的学科，学生在阅读数学课本时，应该注重理解数学概念的含义和推导过程，掌握数学公式和运算方法的应用。为了提高阅读效果，学生可以通过解决数学题目来巩固所学的知识，或者通过进行数学实验和模拟计算来加深对数学概念的理解。同时，学生还应该注重实际应用，将所学的数学知识应用到实际生活中，培养解决问题的能力。

最后，学生在阅读数学课本时，应该注重思维的转变和创新。数学是一门需要思维的学科，学生在阅读数学课本时，应该注重思维的转变和创新，不仅仅是被动地接受数学知识，更应该主动地思考和探索。为了培养学生的思维能力，教师可以引导学生运用数学方法和思维工具，解决实际问题，激发他们的创造力和想象力。同时，学生还可以通过参加数学竞赛和数学研讨会等活动，与他人交流和分享数学思维和解题方法。

总之，要让学生学会读数学课本，需要教师和学生共同努力。教师应该注重培养学生的数学思维，通过启发式教学法和数学实验等活动来培养学生的实际应用能力；学生应该注重理解数学概念和运算方法，通过解决问题和实际应用来巩固所学的知识；同时，学生还应该注重思维的转变和创新，通过思考和探索来培养解决问题的能力。只有通过这样的努力，学生才能真正学会读数学课本，掌握数学知识和技能。

让学生学会读数学课本 篇三

让学生学会读数学课本

现象

（现象一）有位在小学数学成绩蛮好的孩子，到了初中却感到学习数学有些困难，成绩在不断下降，于是来找我这个曾教过他的小学老师指点迷津。我猜测他对数学课本可能十分陌生，果然，他说数学课本他从来就没有读过，还说：“学数学就靠听课、做习题。”

（现象二）在一堂小学三年级的数学课上，老师讲授了30分钟新课后，留10分钟给学生做练习。老师看到一个学生还在看书，没做练习，就上前催他动笔。学生说：“刚才没听懂，想把书看懂了再做。”老师却撂下一句：“听都听不懂，还想看懂?”

反思

在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。学生的问题也自然显现出来：没有学会独立学习，没有摆脱对老师的依赖。数学课本是学生了解世界的窗口和工具，可是，数学老师总是有意无意地挡住这个窗口，甚至整节课也没让学生翻过书，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。这样，学会学习又从何谈起?现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。有意义的接受学习是自主建构，有意义的发现学习也是自主建构。前者的认知机制是同化，它引起认知结构的量变；

后者的认知机制是顺应，它引起认知结构的质变。在学习过程中，既没有绝对的接受学习，也没有绝对的发现学习，总是两者相互交替、有机结合的。在这个过程中，建构主义强调学习者主动接触外界的信息(包括课本)，并用自己已有的知识与经验去解读这些信息，从而赋予认识对象以心理意义。因此，课本必须成为学生自己赖以学会学习的文本；一个好的数学老师不是在教数学，而是激励学生自己去学数学。

操作

1．以“疑”导读

以“疑”导读就是带着问题读，在阅读中发现问题、 提出问题。数学课本上的`概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如 “什么样的分数能化成有限小数?”强调的是“一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数……“粗读第一遍时我先设疑：这段话中哪几句话比较重要?怎么理解?学生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话要重点理解。再细读第二遍，让学生在再读再想还有什么不理解的地方，有学生质疑：为什么书上要讲是“一个最简分数”?我让学生换个角度再问：换成是“一个分数”结论还成立吗?然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。最后精读第三遍，我让学生边读边想举3个典型的例子，学生举出了：1／12，1／5，3／12。通过以“疑” 导读，培养了学生思维的深刻性和广阔性。

２．以“动”带读

以“动”带读就是边读边让学生做一做、画一面、写 一写。在各年级的应用题教学中，以“动”带读对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。像低年级可以把题目转化成简单的图形或数字。在中高年级要让学生学会边看题边画线段图、几何图或简单列出条件、问题以帮助解题。 例如“画平行线”的教学，可以先让学生自学，看一遍书上的画图的步骤，以求学生对平行线的画法能初步感知。再让学生按书上的步骤，边看边依葫芦画瓢，试画一组平行线，比一比自己画的和书上画的有什么不同，对在试画时出现的问题还可以提出来大家解决。最后教师再简明扼要地抓住重点进行讲解。这样学生不仅学会了画“平行线”，也学会了如何看书学画法。

３．以“议”促读

以“议”促读就是读读议议，让学生在相互交流阅读中发现的问题，相互协作以解决问题，提高认识，积极创新的一种学习方法。组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形成

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