听力策略与听力训练(通用3篇)

听力策略与听力训练 篇一

在学习英语的过程中，听力是一项非常重要的技能。通过听力训练，我们可以提高我们的听力理解能力，加深对语言的理解和运用。然而，要想在听力训练中取得好的效果，我们需要合理地运用听力策略。在本文中，我将介绍一些有效的听力策略，并探讨如何进行听力训练。

首先，一个有效的听力策略是提前预测。在听力材料开始之前，我们可以通过阅读题目或者材料的开头部分来预测即将听到的内容。这样可以帮助我们建立一个大致的框架，更好地理解听力材料。当我们在听的过程中遇到关键词或者信息时，我们可以将它们与我们的预测进行匹配，从而更好地理解并记住所听到的内容。

其次，要想提高听力理解能力，我们需要注意细节。在听力材料中，有很多关键的细节信息，如数字、日期、人名、地点等。我们需要有意识地去捕捉这些细节，并将它们与我们之前的预测进行关联。通过注意细节，我们可以更好地理解听力材料，并且在之后的回答问题或者进行笔记时更加准确。

此外，一个有效的听力策略是注意上下文。在听力材料中，有时我们可能会遇到一些生词或者陌生的词汇。这个时候，我们可以通过注意上下文来推测词义。上下文提供了很多线索，如前后句的关系、逻辑关系、句子的结构等。通过综合考虑这些线索，我们可以推测出未知词汇的意思，从而更好地理解听力材料。

最后，要想在听力训练中取得好的效果，我们需要进行有针对性的练习。除了进行大量的听力练习，我们还可以选择一些听力策略的练习。比如，我们可以选择一些听力材料，然后尝试运用不同的听力策略来提高我们的听力理解能力。通过有针对性的练习，我们可以更好地发现自己在听力中的不足，并加以改进。

总之，听力策略在听力训练中起着重要的作用。通过合理运用听力策略，我们可以提高我们的听力理解能力，加深对语言的理解和运用。在进行听力训练时，我们应该提前预测、注意细节、注意上下文，并进行有针对性的练习。相信通过这些努力，我们的听力能力一定会得到显著提高。

听力策略与听力训练 篇二

在学习英语的过程中，听力是一项必不可少的技能。然而，很多学生在听力训练中遇到了困难，往往难以理解和记住所听到的内容。在本文中，我将介绍一些有效的听力训练方法，帮助学生提高听力理解能力。

首先，一个有效的听力训练方法是多听多练。通过多听不同类型的听力材料，我们可以增加对不同口音、语速和语言风格的适应能力。同时，通过多练习不同难度的听力题目，我们可以提高我们的听力反应速度和准确性。因此，我们应该多听多练，让自己在不同场景下都能够灵活应对。

其次，要想提高听力理解能力，我们需要培养一种积极的听力态度。在进行听力训练时，我们应该积极主动地去理解和记住所听到的内容，而不是被动地等待答案出现。我们可以尝试用自己的语言将所听到的内容复述出来，或者用笔记的方式进行记录。通过积极参与，我们可以更好地加深对所听内容的理解和记忆。

此外，一个有效的听力训练方法是多样化的听力材料。除了常规的听力材料，我们还可以尝试听一些真实的英语材料，如英语新闻、英语广播等。这些材料更贴近实际生活，可以帮助我们更好地了解语言的使用和语境。通过多样化的听力材料，我们可以提高我们的听力适应能力和理解能力。

最后，要想在听力训练中取得好的效果，我们需要注意反思和总结。在完成听力训练后，我们可以回顾自己所犯的错误，并思考造成错误的原因。我们可以问自己一些问题，如“为什么我没能理解这个问题？”、“我是否在听的过程中分心了？”等等。通过反思和总结，我们可以更好地了解自己的听力问题，并找到改进的方法。

总之，通过多听多练、培养积极的听力态度、多样化听力材料以及反思和总结，我们可以提高我们的听力理解能力。听力训练虽然需要一定的时间和努力，但只要我们坚持不懈，就一定能够取得显著的进步。相信通过这些有效的听力训练方法，我们的听力能力一定会得到提高。

听力策略与听力训练 篇三

听力策略与听力训练

随着听力训练成为中学乃至小学的英语教学内容，怎样训练学生的听力便成了值得讨论的问题。在母语教 学中从来没有听力课程的设置，因为学习母语是先学会说话，再学习认字和写字的。此外，学习母语有足够的 语言环境来了解和熟悉自己的语言，而学习英语一般是从书面语开始，然后再接触口语。尽管目前的学习条件 有了很大的改善，但对大多数学生来说，接触英语口语的机会还很有限。因此，我们需要开设听力课或安排听 力练习，增加学生接触活的语言的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式，学会“听”英语，达到用英语 交际的目的。而能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学，则是关系到听力训练成败的重要问题。

一、听力策略的提出

国外的资料表明，听力教学的研究与实践大致经历了以下几个阶段：

1.在六十年代，学生听力不好的原因被归结为对语音系统了解不够。教学的重点放在对不同元音组合的`音 节的分辨、语调的高低、重音的变化等语音信号的训练上。

2.到八十年代，教学的重点转移到对学生进行常规的听力理解的训练上。这里强调的已不是语音的辨音问 题，而是对大段口头语言的整体理解问题。

3.近十几年来，对听力过程的本质有了进一步的认识：在日常生活中，人们都是有目的、有选择地听。一 个全新的帮助学生提高听力理解能力的方法正在出现，即听力训练的安排力求更贴近实际生活，更符合能力自 然发展的过程。

4.同时出现的另一种方法是强调学生在听力课上的小组活动，提倡听者之间的互相帮助和协作活动。

可以看出，教学的中心日益倾向于激发学生的主动性，提示学生意识到自己在母语里所具备的能力。这种 教学中心的确立不仅有利于帮助学生建立自信心，而且也能引发教师思考以下问题：如何使课堂上的听力活动 更接近于现实生活？如何使学生能够利用自己在母语里已有的听的能力？

人们已经发现，一个人在现代社会中的成功与否通常取决于其交际能力，而“听”则是其中一项重要的交 际技能。这里所说的“听”指的是“倾听”的技能，即为了获取信息，为了解决问题，为了与他人分享某种情 感，为了劝说或被劝说，人们要去“倾听”。

实

二、听力策略的主要内容及其在课堂上的实际操作

在听力训练中经常使用的听力策略通常有以下三种：为把握整体意思的听（Global listening ），

为了解某些具体信息的听 （Selective listening ）和为学习所听内容而进行的精听 （Intens ive listening）。 针对不同的教材和不同的教学目的，可以采用不同的策略；根据学生的不同水平，也应选 用不同的策略。几种策略配合使用，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且有利于帮助学生建立自信 心，积极主动地参与到听的活动中来，从而达到较好的听力训练效果。

Global Listening

Global listening听力策略是为了把握所听材料的整体意思。该策略成功的关键在于练习题的设计。有关 Global listening的练习题的设计应遵循以下原则：

1.引导学生做好听前的预测活动；

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