“字理识字”法-象形字教学基本模式【精简3篇】
“字理识字”法-象形字教学基本模式 篇一
近年来，随着教育改革的不断深化，教学方法也在不断创新与改进。在语文教学中，如何帮助学生更好地理解和掌握象形字成为了一个重要的问题。在这个背景下，“字理识字”法应运而生，成为一种被广泛应用的象形字教学基本模式。
“字理识字”法的核心思想是通过理解字的结构与意义，帮助学生更好地识字。在传统的象形字教学中，往往只注重字形的教学，忽略了字的内在含义，导致学生只是机械地记忆字形，而无法真正理解字的意义。而“字理识字”法则强调通过分析字的构造和内在含义，帮助学生建立起对字的深刻理解和记忆。
具体来说，实施“字理识字”法的教学过程主要包括以下几个步骤：
首先，教师通过对字的结构和意义进行解释和分析，引导学生对字进行观察和思考。例如，在教授象形字“木”的时候，教师可以引导学生观察字的结构，并解释字的意义为“树木”。通过这样的引导，学生可以更好地理解字的构造和意义。
其次，教师可以通过示范和练习，帮助学生掌握字的书写和拼读。在教授象形字“木”的时候，教师可以示范如何书写这个字，并引导学生进行跟写练习。同时，教师还可以组织学生进行拼音游戏，让学生通过拼音来识别字，进一步巩固对字的记忆。
最后，教师可以设计一些情境和活动，让学生在实际运用中理解和记忆字。例如，在教授象形字“木”的时候，教师可以组织学生参观校园的大树，让学生通过亲身体验来感受字的意义和内涵。同时，教师还可以设计一些与字相关的游戏和活动，让学生在游戏中巩固对字的记忆和理解。
通过以上的教学过程，学生可以在“字理识字”法的引导下，更好地理解和记忆象形字。相比传统的教学模式，这种教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
然而，需要指出的是，“字理识字”法并不是适用于所有学生的教学方法。每个学生的学习方式和能力都是不同的，因此教师在教学中需要根据学生的实际情况进行灵活的调整和改进。同时，教师还需要注意教学方法的多样性，不仅仅局限于“字理识字”法，还需要结合其他教学方法，为学生提供更多元化的学习体验。
总之，“字理识字”法作为一种象形字教学的基本模式，具有重要的教学意义。通过理解字的结构和意义，帮助学生更好地识字，能够提高学生的学习效果和学习兴趣。然而，在实际教学中，教师需要灵活运用不同的教学方法，根据学生的实际情况进行个性化的教学，以提高教学效果和学生的学习成果。
“字理识字”法-象形字教学基本模式 篇二
近年来，随着教育改革的不断深化，教学方法也在不断创新与改进。在语文教学中，如何帮助学生更好地理解和掌握象形字成为了一个重要的问题。在这个背景下，“字理识字”法应运而生，成为一种被广泛应用的象形字教学基本模式。
“字理识字”法的核心思想是通过理解字的结构与意义，帮助学生更好地识字。在传统的象形字教学中，往往只注重字形的教学，忽略了字的内在含义，导致学生只是机械地记忆字形，而无法真正理解字的意义。而“字理识字”法则强调通过分析字的构造和内在含义，帮助学生建立起对字的深刻理解和记忆。
具体来说，实施“字理识字”法的教学过程主要包括以下几个步骤：
首先，教师通过对字的结构和意义进行解释和分析，引导学生对字进行观察和思考。例如，在教授象形字“日”的时候，教师可以引导学生观察字的结构，并解释字的意义为“太阳”。通过这样的引导，学生可以更好地理解字的构造和意义。
其次，教师可以通过示范和练习，帮助学生掌握字的书写和拼读。在教授象形字“日”的时候，教师可以示范如何书写这个字，并引导学生进行跟写练习。同时，教师还可以组织学生进行拼音游戏，让学生通过拼音来识别字，进一步巩固对字的记忆。
最后，教师可以设计一些情境和活动，让学生在实际运用中理解和记忆字。例如，在教授象形字“日”的时候，教师可以组织学生观察太阳升起和落下的过程，让学生通过亲身体验来感受字的意义和内涵。同时，教师还可以设计一些与字相关的游戏和活动，让学生在游戏中巩固对字的记忆和理解。
通过以上的教学过程，学生可以在“字理识字”法的引导下，更好地理解和记忆象形字。相比传统的教学模式，这种教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
然而，需要指出的是，“字理识字”法并不是适用于所有学生的教学方法。每个学生的学习方式和能力都是不同的，因此教师在教学中需要根据学生的实际情况进行灵活的调整和改进。同时，教师还需要注意教学方法的多样性，不仅仅局限于“字理识字”法，还需要结合其他教学方法，为学生提供更多元化的学习体验。
总之，“字理识字”法作为一种象形字教学的基本模式，具有重要的教学意义。通过理解字的结构和意义，帮助学生更好地识字，能够提高学生的学习效果和学习兴趣。然而，在实际教学中，教师需要灵活运用不同的教学方法，根据学生的实际情况进行个性化的教学，以提高教学效果和学生的学习成果。
“字理识字”法-象形字教学基本模式 篇三
“字理识字”法-象形字教学基本模式
[作者] 贾国均
[内容]
“字理识字”教学法依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形音义的教学。在上万个汉字中，象形字只有二百多个,但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字
一、定向。这一环节是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。教学一开始，教师应在学习者熟识的一定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。换句话说，就是教师要把一个生字排在都已认识的字句中，以引导儿童识这个字的需要和注意。如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的语句提出，还可以从头天晚上出现的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提出生字。
二、明理。这一环节是指教师用展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。
先展示实物彩图。象形字源于实物，源于大自然。因此，可根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。
再展示黑白概括线条图。这是实物图的抽象。如教“水”字，就须在展出流水彩图的`基础上展出强调概括线条的黑白图（画三条浪线）。概括线条图是帮助儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字的重要条件，不可随意删减。接着展示篆体汉字。实物彩图和概括线条图都是图画，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多与现今使用的楷体相去甚远。在通常情况下,以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较适宜。最后展示正楷汉字，字体须与教材上的字体──正楷相同。
上述内容一般有两种展示的方式：1.按顺序分步骤展示汉字形体的演变过程。这种展示法常见于最初学习象形字的时候或学习一组象形字之初。2.将按顺序排列的四个内容一次性展示出来，再引导儿童按顺序逐步观察理解每个内容。这种展示法常见于通过多次性展示法进行识字教学,掌握了一定的汉字演变规律之后。
在教学中，对汉字演变过程重在引导学生联想，重在启发学生思维，不背不考。
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