例谈小学生活化数学教学论文(精简3篇)
例谈小学生活化数学教学论文 篇一
随着教育改革的深入发展，小学数学教学也在不断的探索和创新。其中，生活化数学教学作为一种新的教学方法，受到了广大教师和学生的喜爱。本文将从生活化数学教学的定义、特点以及实施方法等方面进行论述，以期对小学生活化数学教学的实践起到一定的指导作用。
首先，我们来理解什么是生活化数学教学。生活化数学教学是指将数学知识与学生日常生活、社会实际相结合，通过生动有趣的教学方式，使学生能够在实践中感受数学的力量，提高数学学习的兴趣和能力。生活化数学教学的目的是使学生真正理解数学的本质，将抽象的数学概念与实际问题相联系，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
生活化数学教学有以下几个特点：一是注重情境创设。通过创设丰富多样的情境，将数学知识与学生的实际生活相结合，使学生能够在情境中感受到数学的实用性和可操作性。二是强调问题导向。生活化数学教学注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，通过引导学生思考问题，让他们主动发现问题、理解问题、解决问题。三是强化合作学习。生活化数学教学注重培养学生的合作精神和团队意识，通过小组合作、探究活动等形式，使学生能够相互交流、相互合作，共同解决问题。
那么，如何实施生活化数学教学呢？首先，教师应根据学生的实际情况和兴趣特点，设计丰富多样的情境，将数学知识与学生的实际生活相结合。其次，教师应注重问题导向，引导学生思考问题、提出问题，并通过讨论、探究等方式，让学生自主发现问题、解决问题。最后，教师应注重合作学习，通过小组合作、角色扮演等形式，让学生能够相互交流、相互合作，共同解决问题。
总之，生活化数学教学是一种有效的教学方法，能够激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学能力。教师应充分发挥自己的创造力和想象力，设计丰富多样的情境，让学生在实践中感受数学的魅力。同时，教师也应注重问题导向和合作学习，培养学生的问题意识和团队意识。只有这样，才能使生活化数学教学在小学课堂中发挥最大的效果。
例谈小学生活化数学教学论文 篇二
随着教育改革的不断深入，小学数学教学也不再是简单的传授知识，而是注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。在这个背景下，生活化数学教学逐渐受到广大教师和学生的关注。本文将从生活化数学教学的优势、实施策略以及案例分析等方面进行论述，以期为小学生活化数学教学的实践提供一些有益的借鉴。
首先，生活化数学教学具有许多优势。一方面，生活化数学教学能够激发学生学习数学的兴趣，使他们更加主动地参与到数学学习中。通过将数学知识与学生的实际生活相结合，生活化数学教学能够让学生在实践中感受数学的实用性和可操作性，从而增加学习的动力。另一方面，生活化数学教学能够培养学生的逻辑思维和问题解决能力。通过问题导向的教学方式，让学生主动发现问题、理解问题、解决问题，使他们在实践中锻炼自己的思考能力和解决问题的能力。
其次，实施生活化数学教学需要注意一些策略。首先，教师应注重情境创设，根据学生的实际情况和兴趣特点，设计丰富多样的情境，将数学知识与学生的实际生活相结合。其次，教师应注重问题导向，引导学生思考问题、提出问题，并通过讨论、探究等方式，让学生自主发现问题、解决问题。最后，教师应注重合作学习，通过小组合作、角色扮演等形式，让学生能够相互交流、相互合作，共同解决问题。
最后，我们来分析一个生活化数学教学的案例。比如，在学生学习面积和周长的时候，可以设计一个与日常生活相结合的情境，让学生测量自己家的房间的面积和周长。通过实际操作和测量，让学生感受到面积和周长的概念，理解它们的含义和计算方法。同时，可以让学生在小组合作的情况下，比较不同房间的面积和周长，进行数据分析和图表制作，培养学生的数据分析和图表解读能力。
总之，生活化数学教学是一种有效的教学方法，能够激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学能力。教师应注重情境创设、问题导向和合作学习，通过设计丰富多样的情境，引导学生思考问题、提出问题，并通过小组合作等方式，让学生能够相互交流、相互合作，共同解决问题。只有这样，才能使生活化数学教学在小学课堂中发挥最大的效果。
例谈小学生活化数学教学论文 篇三
例谈小学生活化数学教学论文
摘 要：本文从教学内容选择生活化是小学实施数学教学生活化的“窗口”，教师要有效把握住这一“窗口”，就必须从理论、备课、生活、创新四个方面准备，同时从教学方法、教学形式、实施机制等方面谈了一些体会。
关键词：窗口 生活化 实施机制
小学数学从编排结构与情景设计上都匠心独具，体现出新课程理念，那么怎样在教学中落实这一理念呢？我认为小学数学教学过程生活化是其必由途径。下面谈谈我对小学数学教学生活化的一些体会。
一、数学教学内容选择生活化
数学教学内容选择生活化是小学实施数学教学生活化的“窗口”，教师要有效把握住这一“窗口”，就必须从以下几个方面准备。一是小学数学教学生活化的理论准备。没有小学数学教学生活化的思想理论基础，就不知道从何下手，因此作为数学教师应具备一定的数学教学生活化的理论，并能站在其前沿，方能跟随课改潮流，使自己成为其中的一员。新课程告诉我们以教材为凭借，而不是就教材教教材，为数学教学生活化打开了“窗口”。二是备课中要体现数学教学生活化。因为备课就是为了上课，如果在备课这一环节没有充分准备，就难以把握好数学教学生活化的度，也不利于上课时的选材与发挥。至少对数学教学生活化的内容应心中有数，或是相关内容有可供选择的探讨例子。三是为实施数学教学生活化的生活准备。这是要求教师注意观察生活、研究生活，做生活的有心人，才能以数学的眼光洞察生活，体会数学的功能与妙趣，从而为生活中的数学走进课堂、走进学生心里做准备。使自己在教学中从容地选择数学教学生活化的内容，有利于自己厚积薄发，在教学中选择恰当的适合学生心理与年龄特征的内容。四是挑选生活化的教学内容要符合时代生活特征，具有创新的`思维特征，更能激发学生创新心理需求。
二、教学方法生活化
这主要是强调教学方法与生活化教学内容保持协调一致。要使教学方法生活化就必须创设生活化的教学情景，使学生置身其中，体验生活中的数学带来的
三、教学形式多样化
一方面是学生学习兴趣的需要，同时也是教学内容的需要，另一方面教学形式的多样化，有利于调动学生的主观能动性，有利于还学生一个精彩的学习生活空间，激发他们转变学习方式。使用直观的教学具或多媒体课件，有利于营造良好的学习氛围。比一比、赛一赛也能彰显他们的学习激情。因此，教师在教学中应根据教学内容选择教学形式
四、数学教学生活化的实施机制
一是要选准内容，因为并不是所有的教学内容都适合使用这种方法。必须要选贴近学生生活的、有丰富感知力的内容，容易激起学生学习的兴趣，把他们的学习欲望充分调动起来。这就要求教师因地制宜，在充分了解学生的基础上选准教学内容。如我在教学《两位数加两位数》时，考虑到本地山区学生的居住环境，秋季学生喜爱捡拾核桃、板栗等果实的活动，导入时问学生；“星期天你在家附近的树下捡了多少颗核桃（或板栗）？”学生都很兴奋地告诉我他们各自的成果，然后我接着问：“同桌两人一共捡到多少核桃（或板栗）？”学生们兴致勃勃地计算起来。之后我让部分学生到黑板上进行板演，有两位同学在计算中忘记加进“1”，一位不知进“1”怎么办，我让他们根据以前所学展开小组讨论，问题得到了解决，这时我再与他们一道归纳小结。数学是身边的学问，教师在设计数学课堂教学时，应注意所设计的数学问题学生是否感兴趣，是否有利于数学课堂教学的开展。只有综合了这些因素，才能有效激活数学课堂教学，使数学教学源于生活而高于生活。二是要把握好恰当的契机进行切入，这与每个教师的教学艺术有关。如果在教学时运用学生身边的悬念，巧妙的问题设置可更好地吸引学生的有意注意。当然使用多媒体技术、远教IP等都能作为很好的凭借，更好地服务于教学。三是教学设计要富有创新，只有这样才能实现常教常新教学相长。四是要有灵活的教学机制。课堂上要注重学生的创新能力、思辨能力的培养，提倡他们仔细观察事物（生活），大胆质疑、动手验证，合作分享。因此课堂教学设计宜给学生留有充分的发展空间，留给他们展示自我、创新自我的时间与机会，使他们在创造中成长，并形成主动与人合作、共同分享成功的学习环境，使他们在分享成功时共享欢乐时光。
五、数学教学生活化中要注意的事项
一要避免教学过程形式化。不能为数学教学生活化而生搬硬套。二要避免教学准备不充分、仓促上阵。易造成教学目标不明、效果不显，挫伤学生学习热情。三要避免教学环节戏剧化。不能人为地一折又一折，波澜起伏，高潮迭起。而应根据教情学情恰当引导、适时深入，自然形成高潮。并在学习过程中逐步学会学习与反思。数学教学生活化是以生活化的情景为基础的，是以学生的现实生活为基础，任何背离这一原则的做法，都是无本之木、无源之水。
