课外阅读的引导(最新3篇)
课外阅读的引导 篇一
课外阅读是培养学生综合素质和拓宽视野的重要途径。然而，由于学生的阅读兴趣和阅读习惯的不足，以及课外阅读的引导不到位等原因，使得很多学生对课外阅读持有消极态度。因此，为了引导学生更好地进行课外阅读，我们需要采取一些措施。
首先，学校和家庭应该共同努力，营造良好的阅读氛围。学校可以组织一些阅读活动，如读书分享会、读书展览、读书角等，让学生在阅读中感受到快乐和成就感。家庭可以给予孩子更多的阅读机会，鼓励他们多读书。家长可以陪伴孩子一起阅读，与他们共同分享阅读的乐趣。
其次，教师要根据学生的兴趣和特长，进行个性化的阅读引导。教师可以根据学生的阅读水平，为他们推荐适合的书籍，并给予一定的指导和解读。同时，教师还可以通过开展小组读书会、举办读书报告比赛等方式，激发学生的阅读热情和积极性。
此外，学校图书馆也应该发挥更大的作用。学校图书馆可以增加图书的种类和数量，提供丰富多样的阅读资源，满足学生的不同阅读需求。同时，图书馆还可以开展一些阅读推广活动，如读书分享会、阅读推荐展示等，吸引更多的学生参与到课外阅读中来。
最后，学生自己也要主动参与到课外阅读中。学生可以根据自己的兴趣选择适合自己的书籍，培养良好的阅读习惯。同时，学生也可以通过与同学、老师和家长进行交流，分享自己的阅读体验和感受，进一步激发对阅读的热爱。
总之，课外阅读是学生全面发展的重要环节。通过学校和家庭的共同努力，教师的个性化引导，图书馆的提供支持，以及学生自己的积极参与，我们相信学生的课外阅读能够取得更好的效果，使他们在阅读中汲取知识、培养兴趣、提高综合素质。
课外阅读的引导 篇二
随着互联网的普及和移动设备的普及，越来越多的孩子沉迷于网络游戏和手机，对于课外阅读兴趣的缺失也越来越严重。因此，如何引导学生进行课外阅读，成为教师和家长共同面临的问题。
首先，我们应该树立正确的阅读观念。阅读不仅仅是为了应付考试，更是一种享受和提升自己的方式。学生应该明白，通过阅读可以开拓视野、培养情感、提高思维能力。而教师和家长也要摒弃功利的阅读观念，不要只看重书本上的知识点，而忽视了阅读的乐趣和意义。
其次，我们可以利用现代科技手段进行阅读引导。教师可以通过网络、电子书等方式，为学生提供更多的阅读资源。学生可以利用手机、平板电脑等移动设备进行阅读，方便灵活。同时，教师还可以利用教育软件和在线社区，与学生进行交流和互动，增加学生对阅读的兴趣和参与度。
此外，我们还可以通过多元化的阅读形式，吸引学生的注意力。教师可以引导学生阅读不同类型的书籍，如小说、诗歌、散文、科普读物等，让学生感受到阅读的多样性和无限可能性。同时，教师还可以通过影视作品、音乐等多媒体形式，引导学生进一步深入阅读，拓宽视野。
最后，我们要给予学生更多的自主选择权。学生可以根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的书籍进行阅读。同时，学生也可以根据自己的阅读习惯和喜好，选择电子书或者纸质书进行阅读。这样可以更好地激发学生的阅读热情，提高他们的主动性和积极性。
总之，课外阅读的引导是一个复杂而长久的过程，需要教师、家长和学生的共同努力。通过树立正确的阅读观念，利用现代科技手段，多元化的阅读形式以及给予学生更多的自主选择权，我们相信学生的课外阅读能够取得更好的效果，使他们在阅读中获得知识、享受快乐、提高能力。
课外阅读的引导 篇三
课外阅读的引导
有益的课外阅读，有利于初中生开阔视野、增长知识、活跃思维、陶冶情操、发展能力。这一点，已是不容置疑。但是，目前中学生的课外阅读情况不能令人乐观。
不乐观之一：影视歌的冲击。在以声音和图象为媒介的广播影视媒体热热闹闹地占据着时代前台的今天，学生的课余时间，沉迷于追星，迷恋在连续剧中，课外阅读的时间被无情地侵蚀了。
不乐观之二：中学生的课外阅读方式由书本阅读改变为网上阅读。
不乐观之三：中学生的课外阅读有一种盲目赶时髦的现象。目前“动漫热”、言情小说的“袖珍书热”，在学生当中广泛流传，而这些读物，往往充斥着幼稚、暴力、色情，严重影响着学生的身心健康。
在这样的背景下，教师正确引导学生的课外阅读这一任务，就显得更为严峻、更为重要了。
一．针对特点，建立体系。不同年级的学生有不同的心理特点，有不同的思想认识水平，教师应根据这些，进行不同的安排、指导。我们田林三中就针对不同年级学生的特点，建立了一个相对稳定的年级读书内容体系：预备、初一年级，年龄较小，对有情节有故事的读物容易产生兴趣，所以多推荐童话、寓言、神话、历史故事等；初二年级学生生理上、心理上处于转折时期，建议读些小说、名人传记、科普读物等方面的书籍，在阅读中潜移默化地培养健全的人格；初三学生的语文能力和思想认识水平都有较大的提高，推荐一些中外名著的选本，甚至可以结合英语热点，阅读中英文对照本的世界文学名著，从而丰富、深化学科知识，完善人格，陶冶情操。各年级分别开出阅读书目，包括必读书目与选读书目，这样，在具体操作时，教师就可以根据同龄学生不同的文学层次，按必读与选读分层推荐读物。
二．举办讲座，正确指导。中学生的课外阅读往往从兴趣出发，对于如何区别书的好坏优劣缺乏经验，也不善于加以选择。因此，我们举办了一些专题性的文学讲座。例如预备、初一的唐诗宋词鉴赏讲座，初二的散文专题，初三的小说专题等等，给学生介绍一些经典作品，分析一些经典人物，品味一些经典语句。这样有计划有步骤地指导学生的课外阅读，使学生通过阅读真正进入健康高雅的艺术境界，弘扬优秀文化。
三．建立舞台，展示成果。预一年级的唐诗宋词吟诵赛，初一的课本剧表演，初二的征文演讲活动，初三的影评书评竞赛，学校还开办了“春雨”文学社，甚至跨学科综合，融语文、政史地的内容与美术创作为一体的“藏书票”活动已是我校的一项特色。我们广泛开展这些形式丰富的语文课外活动，就是要吸引更多的学生投入到读书中，就是要为学生创建一个展示成功的舞台，为学生提供展示阅读成果的机会，使课外阅读更上一层楼。就不同年级而言，预备、初一年级可以轮流“讲故事、念美文”，举行速读比赛，让每个学生参与、投入到课外阅读活动中；高年级可以分阶段组织一些专题讨论，让学生进行交流，把写得好的心得体会、专题评论，分期分批地在板报墙报中刊出，也可以组织演讲会。在这些活动中，对学生取得的成绩，哪怕是一点点，教师也要加以充分肯定，同时也要中肯地提出不足之处，使学生在品尝成功喜悦的同时不断发展进步，增加阅读兴趣，增强阅读自觉性，从而形成课外阅读的良性循环，全面提高听、说、读、写的能力。
四．课内课外
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