体验与体验教学【实用3篇】
体验与体验教学 篇一
体验是一种直接感受和亲身经历的过程，它可以帮助人们更深入地理解和掌握知识。体验教学则是一种注重学生参与和亲身实践的教学方法。体验教学通过提供各种实际情境和活动，让学生亲自去实践和体验，从而促进他们的学习和发展。本文将探讨体验与体验教学的关系，以及体验教学在教育中的重要性。
体验是一种直接感受和亲身经历的过程，它可以帮助人们更深入地理解和掌握知识。当我们通过亲身体验来学习新的概念和技能时，我们往往能够更好地理解和应用这些知识。例如，学习如何骑自行车，我们可以通过亲自上车、踩踏板、保持平衡等一系列实际操作来掌握这项技能，而不仅仅是通过听老师讲解或观察别人骑车。通过实际操作和亲身体验，我们可以更好地理解自行车的运作原理，掌握骑车的技巧，并且在实践中纠正错误和改进。
体验教学则是一种注重学生参与和亲身实践的教学方法。体验教学通过提供各种实际情境和活动，让学生亲自去实践和体验，从而促进他们的学习和发展。在体验教学中，学生不仅仅是被动地接受知识，而是主动参与其中，通过实际操作和亲身体验来探索和发现。例如，在学习科学实验时，老师可以组织学生进行实验操作，让他们亲自观察、记录和分析实验结果，从而加深对科学原理的理解。在学习文学作品时，老师可以引导学生身临其境地感受作品中的情节和人物，通过角色扮演、小组讨论等活动来激发学生的兴趣和参与度。
体验教学在教育中的重要性不言而喻。通过亲身实践和体验，学生能够更深入地理解和掌握知识，培养创新思维和实践能力。体验教学还能够激发学生的兴趣和积极性，提高他们的学习动力和参与度。在体验教学中，学生主动参与和亲身实践的过程也能够培养他们的合作意识和团队精神。此外，体验教学还能够促进学生的综合能力发展，培养他们的观察力、分析力、判断力和解决问题的能力。
综上所述，体验与体验教学密不可分。体验是一种直接感受和亲身经历的过程，它可以帮助人们更深入地理解和掌握知识。而体验教学则是一种注重学生参与和亲身实践的教学方法，通过提供各种实际情境和活动，让学生亲自去实践和体验，从而促进他们的学习和发展。体验教学在教育中的重要性不言而喻，它能够提高学生的学习效果和学习动力，培养他们的实践能力和综合能力。因此，我们应该在教育中更加注重体验教学，为学生提供更多的实践和体验机会。
体验与体验教学 篇三
笔者曾解析那个"体"字.在简化汉字里,并非个个都简化得好,但这个"体"字简化得不错.它由两个字组成:人与本,人本即体.有学生问我:认知与体验有什么区别?我绕了一个弯,就先请他们用"体"字构词.
作 者：张家 作者单位：湖南涉外经济学院 刊 名：当代教育论坛 英文刊名： FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION 年，卷(期)： 20xx ""(14) 分类号： 关键词： 体验与体验教学2
理念与动机
学会赏识，是合作的前提和基础，是现代人应有的素质和胸怀，也是学会做人的一个方面。难与人合作，常常是因不会赏识人，看到的大都是别人的短处。集体中大家能互相赏
识，就会产生凝聚力、亲和力。引导学生学会赏识是培养学生现代素质，营造良好学习成长环境的需要。
传统的或一般的作文
教学，大都是指导怎么作文，而怎么生活则是学生自己的事，教师或是忽略了，或是放弃了，总之，不在“指导”的范围之内。这样的作文教学不完整，作文与生活有些断开。完整的作文教学应把“指导作文”与“引导生活”结合起来，关注学生生活，引导学生生活，从而有针对性地有效地指导学生作文。本作文设计，就是这样的尝试：把引导学生“学会赏识，体验赏识”和指导学生表达“赏识的独特感受和真切体验”结合起来。
做法和步骤
一、引导“学会赏识”。
学生阅读时文（如《请欣赏别人》、《学会赏识》等）提高认识。
1.什么是赏识别人？
赏识别人是说别人的好话，奉承别人吗？不完全是。赏识是说别人的“好话”，但真实不虚假，公正不偏袒；赏识也可以说是“奉承”，但真诚不虚伪，自然不做作。赏识是欣赏别人的长处，它源于真诚，出于真诚，体现公正，表现自然。
2.为什么要赏识（欣赏）别人？
人最深切的需要是渴望别人的欣赏。一个信任的微笑，一个肯定的颔首，一个激励的眼神，一句鼓动的话语，都能让别人得到鼓励、欢乐、信心和力量。我们欣赏别人，别人也会欣赏我们。生活会因有了欣赏而变得更加精彩，世界会因有了欣赏而变得更加美丽。
3.如何去赏识别人？
要有平和宽广的心境、平等宽厚的态度。要转换角度，平中看奇，常处见新，于其内寻美，“横看成岭侧成峰”；要选择相对的标准，不苛求崇高和完美，不用完美的测标去审度他人。
孔子说：“三人行，必有我师焉。”如果我们抱着谦虚的态度去看别人，又怎会找不到赏识的亮点呢？
二、实践“体验赏识”。
教师提出赏识要求、做法，引导学生课外进行赏识实践。
体验赏识，要细心观察，用心发现，真心赏识。学生身上的.美，有的一眼就可以看出，有的要细心观察才能发现，发现了美就要真心地去赏识。赏识要自然，不要做作；要适度，不要夸张（怕误会为讽刺）；要因人之所需，选择适当的时机和场合。
体验赏识，要走近他人，多做交流。因为外在的美，我们可以通过观察获得，内在的美有时是很难从表面看出来的。另外，我们对一个人的认识通过侧面的了解往往会更全面、更丰富、更真实。
三、学生作文，表达“赏识的独特感受和真切体验”。
题目：
1.《我发现了她（他）的美》
2.《我欣赏你的 》
3.《为你喝彩》
此外，学生还可以自己拟题，只要是写赏识的内容就行。
要求：
1.真有其人，把自己的“赏识”实践活动记下来。借鉴人物通讯的写法。
2.要写清为什么“赏识”：诱发赏识的或许是一件事情，或许是一个场景，或许是某个细节，它们触动着你，使你有感而发，不发不快。
3.要写清你“赏识”的是什么：或是面对困难的勇气和自信，或是对信念的执著追求，或是关心他人的善良……
4.要写清“赏识”时的心境：或是自然、平和，或是坦荡、舒畅；所体验的感情，或是钦佩，或是羡慕，或是感动……
四、评改作文，体现赏识效应。
为了达到写作育人的目的，评改作文采取集体互动的动态批改方法。
批改步骤：
1.说明批改方法。教师随意抽取学生作文，抽中者上台高声朗读自己的作文，然后大家按要求评分，剩余作文课后学生自由组合评改。
2.说明批改要求。根据作文的特点，批改讲究粗线条，让学生明白写作的一两个问题就行。具体要求是：（1）能否猜出所写是何人，很快猜对的，给20分；猜了多次才猜对的，给10分；猜不到的，给0分。（2）重点事例突出的，给40分；重点事例比较突出的，给30分；重点事例不突出的，给20分。（3）语言精练优美的，给40分；语言通顺流畅但不够精美的，给30分；语言不够通顺的，给20分。
3.教师随意抽取学生作文，学生登台朗读，师生共同评分。
4.剩余的作文学生根据课堂评改的方法和要求，自由组合评改，人数不限。要求有评语、有分数、有批改人的姓名。
