创设语文实践活动课型的三个原则论文【实用3篇】
创设语文实践活动课型的三个原则论文 篇一
在当今教育改革的大背景下，语文教育也面临着新的挑战和机遇。为了培养学生的语文素养和实践能力，创设语文实践活动课型成为了现代语文教育的重要内容。本文将从三个原则的角度探讨如何创设语文实践活动课型，以期为语文教师提供一定的指导和借鉴。
首先，创设语文实践活动课型应注重学生的主体性。传统的语文教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。但现代教育理念提倡以学生为中心，注重培养学生的主体性和创造力。因此，在创设语文实践活动课型时，教师应尽量营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。可以通过组织小组合作学习、设计情境问题、引导学生自主探究等方式，促使学生参与到语文实践活动中，成为实践的主体。
其次，创设语文实践活动课型应注重与现实生活的结合。语文教育的最终目标是培养学生运用语文解决实际问题的能力。因此，在创设语文实践活动课型时，教师应尽量将学习内容与学生的日常生活和社会实践相结合。可以通过设置实际问题、组织实地考察、开展社区服务等方式，让学生在实践中学习语文知识和技能，并将其运用到实际生活中。这样不仅可以增加学习的真实性和有效性，还可以培养学生的实践能力和解决问题的能力。
最后，创设语文实践活动课型应注重多元化的形式。现代学生具有多样化的学习方式和兴趣爱好，单一的教学形式难以满足他们的需求。因此，在创设语文实践活动课型时，教师应尽量提供多元化的学习形式和活动方式。可以通过多媒体教学、小组合作学习、游戏化教学等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。同时，教师还应根据学生的实际情况和需求，灵活调整和组织不同形式的实践活动，以满足学生的个性化需求。
总之，创设语文实践活动课型是现代语文教育的必然要求。在创设语文实践活动课型时，教师应注重学生的主体性，将学习内容与现实生活相结合，提供多元化的学习形式。只有这样，才能真正培养学生的语文素养和实践能力，使他们能够在现实生活中运用语文解决问题。
创设语文实践活动课型的三个原则论文 篇二
随着教育改革的深入推进，语文教育也在不断探索创新。创设语文实践活动课型成为了现代语文教育的重要内容。本文将从三个原则的角度，探讨如何创设语文实践活动课型，以期为语文教师提供一些启示和借鉴。
首先，创设语文实践活动课型应注重学生的参与性。在传统的语文教学中，教师往往起着主导作用，学生只是被动地接受知识。然而，现代教育理念强调以学生为中心，注重培养学生的主体性和创造力。因此，在创设语文实践活动课型时，教师应尽量营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。可以通过组织小组合作学习、设计情境问题、引导学生自主探究等方式，引导学生积极参与到语文实践活动中，成为实践的主体。
其次，创设语文实践活动课型应注重与现实生活的结合。语文教育的目标是培养学生在实际生活中运用语文解决问题的能力。因此，在创设语文实践活动课型时，教师应尽量将学习内容与学生的日常生活和社会实践相结合。可以通过设置实际问题、组织实地考察、开展社区服务等方式，让学生在实践中学习语文知识和技能，并将其运用到实际生活中。这样不仅可以增加学习的真实性和有效性，还可以培养学生的实践能力和解决问题的能力。
最后，创设语文实践活动课型应注重灵活多样的形式。现代学生具有多样化的学习方式和兴趣爱好，单一的教学形式难以满足他们的需求。因此，在创设语文实践活动课型时，教师应提供多元化的学习形式和活动方式。可以通过多媒体教学、小组合作学习、游戏化教学等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。同时，教师还应根据学生的实际情况和需求，灵活调整和组织不同形式的实践活动，以满足学生的个性化需求。
总之，创设语文实践活动课型是现代语文教育的必然要求。在创设语文实践活动课型时，教师应注重学生的参与性，将学习内容与现实生活相结合，提供灵活多样的学习形式。只有这样，才能真正培养学生的语文素养和实践能力，使他们能够在实际生活中运用语文解决问题。
创设语文实践活动课型的三个原则论文 篇三
创设语文实践活动课型的三个原则论文
《语文课程标准》指出“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，培养学生在多种场合学语文，用语文的意识，多方面提高语文的能力。”这表明语文实践活动课也应该成为语文传授的基本形式，它的精髓就在于学生亲历亲为，探究发现，自主发展，交流协作，它的核心在于培养学生快速获取知识的能力，快速搜集和处理文字信息的能力、快速地运用已有知识表述自我愿望的能力，它的创设有三个基本原则：
一、鲜明的主题性原则
语文实践活动课鲜明的主题性原则首先是主题内容和集中性，即每堂实践活动课都要有一个相对明晰的话题，只有这样，才能保证活动重点突出，有的放矢，收放自如，围绕这一话题展开多种方式的形象诠释和逻辑判断，明确主题内容的历史和现实意义；其次是主题内容的现实性，主题内容的确定要贴近学生的生活，要拉近学生与生活的距离，要把学生变成主题内容下一个个活生生的具体个象，要形成学生与主题活动的良性互动，学生的表演、辩论、甚至是异想天开地对主题的挖掘就变成实践活动课的主要内容；同时，还包括拓展性，一堂主题活动应适合开启学生的创新思维，拓展学生的想象思维空间，现实的、未来的、时间的、空间的、正面的、反面的、现象的、本质的、形象的、哲理的……从不同层面去发掘主题活动的内涵，使主题内容在学生心目中变得鲜活生动。事实上，语文课本每单元的实践活动题目就是我们创设活动主题的最好的范例。譬如：北师版初一语文“亲情歌吟”主题活动，我们可以积累与之相关的名言警句，俗语格言，讲述与之相关的中外轶事和现实中的典型事例，可以欣赏与之相关的图画及文章经典，于是便有了“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之意”“滴水之恩，当以涌泉相报”；便有了朱自清笔下父亲《背影》的真实挚爱，便有了川端康成笔下贫困夫妻把四个孩子一一送给富人之后又以各种理由再要回字孩子的反复举动；便有了风雪天村口路边父母焦灼的'等待和急行，便有了陕西的一位母亲推着病残的大女儿，背着病残的小女儿徒步走出大山，走向北京，边打工边给女儿治病的感天动地，便有了女儿为救患有尿毒症的母亲而甘愿献出自己一颗肾的悲情恋歌，便有在了洪水中用扯撕的衣服布条拧串起的爱的摇篮，裹携着幼小的孩子挂向安全树梢的壮举……这样就丰富了主题内容，培养了学生的求异思维和联想能力，情感、态度、价值观就会在主题活动的每一个环节加以提升。
二、快乐的游戏性原则
孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者也”，他提出了“寓教于乐”的教育思想，而“乐”的最直观的形式便是游戏，游戏活动融跳动的乐趣性，生动的形象性、休闲的娱乐性、愉悦的欣赏性为一体，它会彰显学生活泼好动的聪灵性，它会激活学生的学习灵感和表现欲望，游戏中的每一位学生各司其职又分工协作，既有参与的乐趣和快乐的人生体验，又在分工协作中彼此发现，彼此欣赏，彼此鼓励，产生与主题内容的快乐共鸣。游戏形式使品德得到了锻造，人格得到了升华，才能得到施展最好的载体。游戏性原则的重要基点就在于设身处地地“煽情激趣”，我们可以采用谜语、故事、歌谣、情景、操作、表演等方式创设游戏活动与主题内容恰如其分的对接。游戏活动会在“快乐”中淡化知识的难度，使获得知识的每一个过程都呈现出轻歌曼舞的美妙与轻盈。
三、全员的参与性原则
语文实践活动的主体是学生，要给每一位学生都有参与的空间，要形成人人参与、共同体验的课堂机制，不能变成在教师指导下少
创设语文实践活动课的三个原则不是孤立的，它们是一个完整不可分割的整体，只有把三者融汇于其中，语文实践活动才能妙趣横生。
