[中学地理论文]地理技能的学和教(优选3篇)

行千里分享2018-01-02 08:43:38 次阅读

[中学地理论文]地理技能的学和教篇一

地理技能是中学地理学科中的重要内容，它既是地理学习的基础，也是培养学生地理素养和实践能力的关键。在地理技能的学与教方面，我们需要关注以下几个方面：地理技能的分类、地理技能的学习方法以及地理技能的有效教学。

首先，了解地理技能的分类对于学习和教学都至关重要。地理技能主要分为地图技能、场地技能和数据技能三大类。地图技能主要包括地图的使用、地图的绘制和地图的解读等方面；场地技能则是指观察、测量、记录和分析地理现象的能力；数据技能则包括地理数据的收集、整理、处理和表达等方面。了解地理技能的分类有助于学生系统地学习和掌握各种技能，并为老师在教学中设定合理的目标和方法提供指导。

其次，地理技能的学习方法对于学生的地理素养和实践能力的培养具有重要意义。学生可以通过多种途径学习地理技能，例如观察实地、实践操作、模拟演练和信息技术的运用等。在学习地图技能时，学生可以通过实地考察、地图解读练习和地图绘制等方式提高地图技能的掌握程度。在学习场地技能时，学生可以通过实地实践、测量实验和数据分析等方式提高场地技能的应用能力。在学习数据技能时，学生可以通过信息技术的运用、数据分析和统计方法等方式提高数据技能的掌握和应用能力。通过多种学习方法的综合运用，学生可以全面地提高地理技能的学习效果。

最后，地理技能的有效教学是培养学生地理素养和实践能力的关键。在地理技能的教学中，教师应根据学生的实际情况制定合理的教学目标，设计丰富多样的教学活动，并提供充分的指导和支持。教师可以通过实地考察、实践操作、小组合作和信息技术的运用等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力、实践能力和数据处理能力。同时，教师还应关注学生的学习过程，及时给予反馈和指导，帮助学生发现和纠正错误，提高地理技能的掌握程度。通过有效的教学方法和策略，教师可以促进学生地理技能的全面发展。

总之，地理技能的学与教是中学地理教育中的重要内容。学生可以通过了解地理技能的分类、运用多种学习方法和接受有效的教学指导来提高地理技能的学习效果。教师则需要关注学生的实际情况，制定合理的教学目标和方法，通过丰富多样的教学活动和有效的教学策略来培养学生的地理素养和实践能力。只有在学与教的有机结合下，地理技能的学习才能取得良好的效果，为学生的地理学习和实践能力的提高奠定坚实的基础。

[中学地理论文]地理技能的学和教篇二

地理技能作为中学地理学科的重要内容，对于学生的地理学习和实践能力的培养起着重要的作用。在地理技能的学与教方面，我们可以从地理技能的实际应用、地理技能的培养途径和地理技能的评价方法三个方面来进行深入探讨。

首先，地理技能的实际应用是地理技能学习的重要目标之一。地理技能不仅仅是学生在课堂上学习的知识和技能，更是学生在实际生活中运用地理知识和技能解决问题的能力。学生可以通过观察、实地调查、数据分析和地图解读等方式，将所学的地理技能应用到实际情境中，解决实际问题。例如，在学习地图技能时，学生可以通过使用地图查找地理信息、解读地图上的地理现象、规划旅行路线等方式，提高地图技能的实际应用能力。通过实际应用的方式，学生可以将地理技能转化为实际能力，更好地理解和掌握地理知识。

其次，地理技能的培养途径是地理技能学习的关键。地理技能的培养途径主要包括课堂教学、实践活动和自主学习三个方面。在课堂教学中，教师可以通过讲解、演示和练习等方式，引导学生学习和掌握地理技能。在实践活动中，学生可以通过实地考察、实践操作和数据分析等方式，锻炼和提高地理技能的实际应用能力。在自主学习中，学生可以通过自主阅读、自主实践和自主思考等方式，深入学习和掌握地理技能。通过多种培养途径的综合运用，学生可以全面地提高地理技能的学习效果。

最后，地理技能的评价方法对于地理技能学习的有效进行起着重要的作用。地理技能的评价应综合考察学生的知识、技能和实践能力。评价方法可以包括书面测试、实地考察、项目展示和口头答辩等方式。通过多种评价方法的综合运用，可以全面地了解学生的地理技能的学习情况和实践能力的发展情况，及时给予学生反馈和指导，促进学生的地理技能的全面发展。

总之，地理技能的学与教是中学地理教育中的重要内容。学生可以通过实际应用地理技能、运用多种培养途径和接受多种评价方法的综合考察来提高地理技能的学习效果。教师则需要关注学生的实际应用能力，通过合理的教学目标和方法，培养学生的地理实践能力。只有在学与教的有机结合下，地理技能的学习才能取得良好的效果，为学生的地理学习和实践能力的提高奠定坚实的基础。

[中学地理论文]地理技能的学和教篇三

[中学地理论文]地理技能的学和教

技能是学生在已有知识和经验的基础上，经过练习而形成的执行某种活动的活动方式与能力倾向。掌握地理技能和学习地理知识是相辅相成的。地理技能的掌握需要有一定的地理知识为基础，例如，根据气温降水量分配示意图判别气候类型要以掌握各种气候类型特知识作为基础。而地理技能的掌握又大大促进地理知识的掌握学习，例如，学生能够熟练地根据气温降水量分配示意图判别气候类型，这不仅有助于学生对各种气候类型特征的进一步掌握，而且还有利于学生的学习活动有效进行。

按地理技能的性质，可以分为智力技能和操作技能两类。智力技能是头脑中对事物比较、分析、综合等智力活动方式，其活动是借助于头脑内部的语言来实现的，如在阅读地图过程中，头脑对地图上的图例、等值线等均通过语言的形式赋于意义，从而开展认识活动。目前，也有人认为智力技能观应是一种学习观，认为智力技能的形成“与广义的知识掌握并不是两回事。”（邵瑞珍等，学与教的心理学，华东师范大学出版社，1990 。）由此，可以把智力技能看作一种广泛存在于学习的各处领域的经过练习而形成的认识活动方式。操作技能是通过机体运动来实现的，例如，学生对岩石和矿物的鉴别，主要通过观察、动手触摸和硬度比较等机体活动来实现的，这可视为操作技能。

一、地理技能的主要构成

地理技能大多属于智力技能，具体表现为：

1.阅读和运用地图、图表的技能。掌握一个国家或地区的地理位置，了解某种地理事物或现象的地理分布，探讨一个国家或地区的地理特征，分析地理事物或现象的形成原因，而这一切，一般都需要学生能够阅读和运用地图、图表。

2.比较、分析和综合的技能。学习区域特征常常需要通过运用比较方法；掌握地理成因则又常常需要进行分析和综合。

3.对自然环境和自然资源作出正确评价的技能。为培养学生正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，对自然和自然资源作出正确的评价是地理学科经常涉及的教学内容。

二、学习地理技能的个性差异

不少中学地理教师发现，有些中学生学习地理的效率较高，而有些则相反。造成这种差异的一个重要原因是中学生学习地理技能存在着个性差异，具体表现为：

1.解决问题熟练程度的差异。例如，学习利用等高线地形图来判断各种地形，有些中学生能很快判断出山脊或山谷，而另一些中学生则需花费很多时间才能作出判断。他们先画出山脊线（或山谷线），再作此垂线，接下去是比较垂线中央与两侧的高低，最后才能作出判断。可见，前一部分中学生具有较强的空间想象能力，他们能够“跳跃”过某些步骤而直接找出答案。而后一部分中学生只会一步一步地按教师告诉的步骤去做，而缺乏在较高层次上把握问题实质的能力。

2.解决问题准确、全面程度的差异。例如，学习我国自然资源的特点，有些中学生从数量（绝对数量和相对数量）、结构、地区分布、开发利用等方面把知识进行整理，纳入头脑中业已形成的.“框架”之内，在答题时，回答一般比较准确和全面。而