[中学地理论文]地理技能的学和教(经典3篇)

[中学地理论文]地理技能的学和教 篇一

地理技能的学和教是中学地理教育中非常重要的一部分。通过学习和教授地理技能，学生可以培养他们的观察力、分析力和解决问题的能力。同时，地理技能的学习也可以帮助学生更好地理解和应用地理知识。在本篇文章中，我将探讨地理技能的学习和教育的重要性，并提供一些有效的教学方法和策略。

首先，地理技能的学习可以培养学生的观察力和分析力。地理技能包括地图阅读、图表分析、地理调查和地理信息系统等。通过学习这些技能，学生可以学会观察地理现象，并分析其原因和影响。例如，学生可以通过地图阅读和图表分析来了解地形地貌和气候变化的规律，从而更好地理解地球系统的运行机制。这些观察和分析能力对学生的科学素养和综合能力的培养非常重要。

其次，地理技能的学习可以帮助学生解决实际问题。地理技能的学习不仅仅是为了理论知识的掌握，更重要的是能够将这些知识应用到实际生活中。例如，学生可以利用地理调查和地理信息系统来解决城市规划和环境保护等问题。通过实践和实验，学生可以学会如何收集和分析地理数据，并提出解决问题的方法和方案。这种问题解决的能力对于学生未来的职业发展和社会参与非常重要。

在地理技能的教学中，教师可以采用一些有效的教学方法和策略。首先，教师可以通过实地考察和实践活动来激发学生的学习兴趣。实地考察可以让学生亲身体验地理现象，并将理论知识与实际情况相结合。其次，教师可以利用多媒体技术和互联网资源来丰富教学内容。通过展示地理影像和相关数据，可以帮助学生更好地理解和应用地理知识。此外，教师还可以组织小组合作学习和讨论，培养学生的合作精神和团队意识。

总之，地理技能的学习和教育在中学地理教育中具有重要的地位和作用。通过学习地理技能，学生可以培养观察力、分析力和解决问题的能力，并更好地理解和应用地理知识。在地理技能的教学中，教师可以采用实地考察、多媒体技术和小组合作学习等方法和策略。通过这些有效的教学方法和策略，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的综合能力和实践能力。

[中学地理论文]地理技能的学和教 篇二

地理技能的学和教是中学地理教育中的重要内容。地理技能包括地图阅读、图表分析、地理调查和地理信息系统等。通过学习和教授这些技能，可以帮助学生更好地理解和应用地理知识，并培养他们的观察力、分析力和解决问题的能力。本篇文章将探讨地理技能的学习和教育的重要性，并提供一些有效的教学方法和策略。

地理技能的学习对于学生的综合能力和实践能力的培养非常重要。通过学习地图阅读和图表分析，学生可以了解地形地貌、气候变化和人口分布等地理现象，并分析其原因和影响。通过地理调查和地理信息系统的学习，学生可以掌握调查和分析地理数据的方法和技巧，从而解决实际问题。这些观察和分析能力对学生的科学素养和综合能力的培养非常重要。

在地理技能的教学中，教师可以采用一些有效的教学方法和策略。首先，教师可以利用地图和图表等教具来辅助教学。通过展示地理影像和相关数据，可以帮助学生更好地理解和应用地理知识。其次，教师可以组织小组合作学习和讨论，培养学生的合作精神和团队意识。通过小组合作学习和讨论，学生可以互相交流和分享自己的观点和想法，从而提高学习效果和学习兴趣。

此外，教师还可以利用多媒体技术和互联网资源来丰富教学内容。通过展示地理影像和相关数据，可以让学生更加直观地理解地理现象，并将理论知识与实际情况相结合。同时，教师还可以通过实地考察和实践活动来激发学生的学习兴趣。实地考察可以让学生亲身体验地理现象，并将理论知识与实际情况相结合，从而提高学生的学习效果和学习兴趣。

总之，地理技能的学习和教育在中学地理教育中具有重要的地位和作用。通过学习地理技能，可以帮助学生更好地理解和应用地理知识，并培养他们的观察力、分析力和解决问题的能力。在地理技能的教学中，教师可以采用地图和图表等教具、小组合作学习和讨论、多媒体技术和实地考察等方法和策略。通过这些有效的教学方法和策略，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的综合能力和实践能力。

[中学地理论文]地理技能的学和教 篇三

[中学地理论文]地理技能的学和教

技能是学生在已有知识和经验的基础上，经过练习而形成的执行某种活动的活动方式与能力倾向。掌握地 理技能和学习地理知识是相辅相成的。地理技能的掌握需要有一定的地理知识为基础，例如，根据气温降水量 分配示意图判别气候类型要以掌握各种气候类型特知识作为基础。而地理技能的掌握又大大促进地理知识的掌 握学习，例如，学生能够熟练地根据气温降水量分配示意图判别气候类型，这不仅有助于学生对各种气候类型 特征的进一步掌握，而且还有利于学生的学习活动有效进行。

按地理技能的性质，可以分为智力技能和操作技能两类。智力技能是头脑中对事物比较、分析、综合等智 力活动方式，其活动是借助于头脑内部的语言来实现的，如在阅读地图过程中，头脑对地图上的图例、等值线 等均通过语言的形式赋于意义，从而开展认识活动。目前，也有人认为智力技能观应是一种学习观，认为智力 技能的形成“与广义的知识掌握并不是两回事。”（邵瑞珍等，学与教的心理学，华东师范大学出版社，1990 。）由此，可以把智力技能看作一种广泛存在于学习的各处领域的经过练习而形成的认识活动方式。操作技能 是通过机体运动来实现的，例如，学生对岩石和矿物的鉴别，主要通过观察、动手触摸和硬度比较等机体活动 来实现的，这可视为操作技能。

一、地理技能的主要构成

地理技能大多属于智力技能，具体表现为：

1.阅读和运用地图、图表的技能。掌握一个国家或地区的地理位置，了解某种地理事物或现象的地理分布 ，探讨一个国家或地区的地理特征，分析地理事物或现象的形成原因，而这一切，一般都需要学生能够阅读和 运用地图、图表。

2.比较、分析和综合的`技能。学习区域特征常常需要通过运用比较方法；掌握地理成因则又常常需要进行 分析和综合。

3.对自然环境和自然资源作出正确评价的技能。为培养学生正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展 的观念，对自然和自然资源作出正确的评价是地理学科经常涉及的教学内容。

二、学习地理技能的个性差异

不少中学地理教师发现，有些中学生学习地理的效率较高，而有些则相反。造成这种差异的一个重要原因 是中学生学习地理技能存在着个性差异，具体表现为：

1.解决问题熟练程度的差异。例如，学习利用等高线地形图来判断各种地形，有些中学生能很快判断出山 脊或山谷，而另一些中学生则需花费很多时间才能作出判断。他们先画出山脊线（或山谷线），再作此垂线， 接下去是比较垂线中央与两侧的高低，最后才能作出判断。可见，前一部分中学生具有较强的空间想象能力， 他们能够“跳跃”过某些步骤而直接找出答案。而后一部分中学生只会一步一步地按教师告诉的步骤去做，而 缺乏在较高层次上把握问题实质的能力。

2.解决问题准确、全面程度的差异。例如，学习我国自然资源的特点，有些中学生从数量（绝对数量和相 对数量）、结构、地区分布、开发利用等方面把知识进行整理，纳入头脑中业已形成的“框架”之内，在答题 时，回答一般比较准确和全面。而另一些中学生则花费较多时间背记各种自然资源的特点，他们不善于发现这 些知识在组成上的共同特征，结果回答问题时，时常错答或漏答。

三、学生经验在地理技能学习中的作用

一般认为，学生地理技能的学习是一个学生按教师安排的步骤进行练习的过程。其实，这样认识尚不够全 面。学生在地理学习中，还经常相对独立地探索简便有效的学习方法，并按此进行练习，从而对技能形成产生 影响。在此过程中，学生的经验起着重要的作用。这种作用表现为下述两个方面：

一是学生自己相对独立地发现一种快速有效的学习方法，并被以后的学习证明，这种方法是正确有效的。 例如，有高中学生认为课本提供的计算正午太阳高度角的公式比较抽象，计算也有些复杂，故根据正午太阳高 度角的定义，利用平面几何知识，用图解法来求正午太阳高度角。

另一种是学生相对独立地发现一种学习方法，并在以后的学习中运用此方法，但实际上，此方法是有问题 的，即在某些情况下此方法不适用

[1][2]