走出初中数学课堂教学改革的误区(最新3篇)

走出初中数学课堂教学改革的误区 篇一

随着时代的发展和教育观念的更新，初中数学课堂教学改革已经成为教育界的热点话题。然而，在推进教学改革的过程中，我们也需要正视其中的误区，并努力走出这些误区，以确保改革能够真正取得成效。

首先，我们需要认识到教学改革不是一蹴而就的过程。过去的数学教学模式已经形成了一定的惯性，学生和教师都习惯了传统的教学方式。因此，要想改变这种状况，需要长期的努力和坚持。教育部门和学校应该给予教师足够的培训和支持，帮助他们逐步转变教学理念和方法，而不是一味地追求短期的效果。

其次，我们要摒弃一刀切的改革思维。教学改革需要因地制宜，因学生的实际情况和特点来制定具体的改革方案。不同的学校、不同的班级、甚至不同的学生都有其独特的需求和问题，我们不能简单地套用一种改革模式。只有深入了解学生的学习状况，才能针对性地进行教学改革，取得更好的效果。

另外，我们还要避免教学改革中的急功近利心态。教育是一个长期的投资过程，教学改革更是如此。有些教师和学校在推进教学改革时，往往追求短期的成绩和表面的效果，而忽视了教育的本质目标。他们可能会采用一些激进的方法，追求高分数或者表面的改变，但这样的改革往往是不可持续的。我们应该坚持以学生为中心的教学理念，注重培养学生的自主学习能力和创新精神，而不是简单地追求分数和排名。

最后，我们要充分发挥教师的主体作用。教师是教学改革的主体，他们应该是改革的中坚力量。然而，在现实中，有些教师对教学改革持有抵触和消极的态度，认为改革只会增加他们的工作量和压力。这种观念是不正确的，教师应该积极参与到教学改革中，不断提升自己的教学水平和能力，为学生提供更好的教育服务。

总之，走出初中数学课堂教学改革的误区，需要我们正视问题，摒弃一切不合理的做法，坚持长期的努力和持续的改进。只有这样，我们才能真正实现教学改革的目标，提高学生的数学素养和综合能力。

走出初中数学课堂教学改革的误区 篇三

走出初中数学课堂教学改革的误区

目前，课堂教学的改革正呈蓬勃发展的势态，并取得了显著成果．然而，在教改实践中仍存在着一些问题，本文将根据笔者掌握的情况和研究体会，谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个误区，并探讨走出误区的方法．

一、初中数学课堂教学改革的误区

误区之一：以满堂问代替满堂灌

有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解．启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程．显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的．提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟．教学中如何通过提问来实施启发式教学，文一给出了探讨．

误区之二：以“少讲少练”代替“精讲精练”

主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚．例如，三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚，学生练习时套用书中公理，在判断命题“（１）两条边对应相等的两个直角三角形全等；（２）一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等”的正误时，用“ＨＬ”公理判为“×”．究其原因，是教师钻研教材不深，讲解不透，对“三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清．所谓“精讲”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解．所谓“精练”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的`训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习．精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练．

误区之三：以《教师教学用书》代替备课笔记

在教学中，有的教师只看《教学用书》，不钻研大纲、教材，不精心设计课堂教学，以《教师教学用书》代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性．事实上，《教师教学用书》与备课笔记是两码事，不能等同视之．《教学用书》用来帮助教师分析教材难点、把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书．教师应根据自己的理论水平、学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课．《教学用书》是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能取得好的教学效果．

误区之四：只重