于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析【实用3篇】

于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析 篇一

《我的伯父鲁迅先生》是中国作家、教育家于永正的代表作之一。作品以他与鲁迅的交往为主线，通过对鲁迅先生的描写和回忆，展现了鲁迅的思想、人格和教育理念。于永正以自己独特的视角和感受，将鲁迅先生呈现给读者，引发了人们对于鲁迅的思考和敬仰之情。

首先，于永正通过对鲁迅先生的描写，展现了他的思想和人格魅力。他以生活中的点滴细节，揭示了鲁迅先生的坚持和执着。比如，在书中他回忆起鲁迅先生对待学生的态度：“他虽然脾气暴躁，却从来没有因为学生的错误而丧失耐心，一直以来都是给予我们鼓励和支持。”这一点不仅展示了鲁迅先生的关心和关爱，也凸显了他对于教育的热爱和责任感。于永正通过这种描写方式，使读者更加深入地了解了鲁迅先生的思想和人格。

其次，于永正在作品中还深入探讨了鲁迅先生的教育理念。他通过对鲁迅先生的言行举止的描述，呈现了他对于教育的独特见解。鲁迅先生一直强调学生的独立思考和自由发展，反对机械的灌输和束缚。于永正通过对鲁迅先生的教育方式的描写，传达了他对于学生自主学习和创造力培养的重视。他在书中写道：“鲁迅先生鼓励我们自由地表达自己的思想，培养我们的独立思考能力。”这种教育理念不仅对于当时的教育有着重要的借鉴意义，也对于现代教育有着深远的影响。

最后，于永正在作品中也展示了他对于鲁迅先生的敬仰之情。他以真挚的情感，讲述了自己与鲁迅先生相处的点滴经历和感受。他写道：“鲁迅先生是我心目中的伟人，他的思想和精神一直激励着我。”这种对于鲁迅先生的敬仰和崇拜，使读者对于鲁迅的形象产生了更加深刻和真实的认识。于永正通过自己的亲身经历，将鲁迅先生的伟大之处传递给了读者，引发了人们对于鲁迅的敬仰和思考。

综上所述，《我的伯父鲁迅先生》是一部具有深刻思想和人文关怀的作品。于永正通过自己的独特视角和感受，将鲁迅先生的思想、人格和教育理念展现给读者，引发了人们对于鲁迅的思考和敬仰之情。这部作品不仅对于了解鲁迅的生平和思想有着重要的作用，也对于教育理论和实践有着重要的启示和借鉴意义。通过阅读和研究此书，我们可以更好地理解和传承鲁迅的思想和精神，为我们的教育事业贡献力量。

于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析 篇二

《我的伯父鲁迅先生》是中国作家、教育家于永正的代表作之一。这部作品以作者与鲁迅先生的交往为主线，通过对鲁迅先生的描写和回忆，展现了鲁迅的思想、人格和教育理念。于永正通过自己的亲身经历，向读者传达了对鲁迅先生的敬仰和崇拜之情。

首先，于永正通过对鲁迅先生的描写，展示了他的思想和人格魅力。他以细腻的笔触，揭示了鲁迅先生的坚持和执着。在书中，他回忆起鲁迅先生对待学生的态度：“他虽然脾气暴躁，却从来没有因为学生的错误而丧失耐心，一直以来都是给予我们鼓励和支持。”这种细腻的描写不仅展示了鲁迅先生的关心和关爱，也凸显了他对于教育的热爱和责任感。通过这些描写，读者更加深入地了解了鲁迅先生的思想和人格。

其次，于永正在作品中深入探讨了鲁迅先生的教育理念。他通过对鲁迅先生的言行举止的描述，呈现了他对于教育的独特见解。鲁迅先生一直强调学生的独立思考和自由发展，反对机械的灌输和束缚。于永正通过对鲁迅先生的教育方式的描写，传达了他对于学生自主学习和创造力培养的重视。他在书中写道：“鲁迅先生鼓励我们自由地表达自己的思想，培养我们的独立思考能力。”这种教育理念不仅对于当时的教育有着重要的借鉴意义，也对于现代教育有着深远的影响。

最后，于永正在作品中也展示了他对于鲁迅先生的敬仰之情。他以真挚的情感，讲述了自己与鲁迅先生相处的点滴经历和感受。他写道：“鲁迅先生是我心目中的伟人，他的思想和精神一直激励着我。”这种对于鲁迅先生的敬仰和崇拜，使读者对于鲁迅的形象产生了更加深刻和真实的认识。通过自己的亲身经历，于永正将鲁迅先生的伟大之处传递给了读者，引发了人们对于鲁迅的敬仰和思考。

综上所述，《我的伯父鲁迅先生》是一部具有深刻思想和人文关怀的作品。于永正通过自己的独特视角和感受，将鲁迅先生的思想、人格和教育理念展现给读者，引发了人们对于鲁迅的思考和敬仰之情。这部作品不仅对于了解鲁迅的生平和思想有着重要的作用，也对于教育理论和实践有着重要的启示和借鉴意义。通过阅读和研究此书，我们可以更好地理解和传承鲁迅的思想和精神，为我们的教育事业贡献力量。

于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析 篇三

　 笔者有幸听了著名特级教师于永正执教《我的伯父鲁迅先生》，受益匪浅。于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的'过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。

一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。

师：今天，我们一起学习一篇课文（板书课题，边板书边讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空），请读课题，注意词语之间的停顿。

师：同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：周晔。

师：同学们都预习了课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。）

师：作者周晔是鲁迅先生的什么人？生：侄女。

师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？生：弟弟。

师：鲁迅先生原名叫什么？生：周树人。

师：他的两个弟弟叫什么？生：周作人，周建人。

师：周晔是周建人的女儿。同学们真了不起！通过预习，生字能掌握吗？能读准生字，是很重要的事。

于老师一开始就出示所学课文，简练明白，并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来，引起注意。有关作者的对话，既是对“伯父”一词的理解，又扩大了知识面，潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息，养成良好的预习、读书的习惯。

二、初读课文，了解学情，以学定教。

师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。（学生齐读。）

师：请各人读各人的，放开声读。（学生自由、自主读，边读边做记号。老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。）

追悼 囫囵吞枣“哈哈！还是我的记性好。”

吊唁 呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

爱抚 饱经风霜

师：我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。

三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神。

1．于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉。

师：现在，老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。（老师笑）请班长上台。（于老师让班长指名，老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他”。）

班长：请xxx同学。（xxx同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！”）

师

：请你朗读（xxx摇头）。不情愿还是紧张？

生：紧张。

师：别紧张。你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。（这时，同学们都纷纷举手。）

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