聋校英语音标教学探索论文【精简3篇】
聋校英语音标教学探索论文 篇一
在聋校英语教学中，音标教学一直是一个重要的课程内容。对于聋生来说，学习音标是提高他们英语听力和发音能力的关键。本文将探讨在聋校英语音标教学中的一些探索和实践。
首先，为了更好地进行音标教学，教师需要选择合适的教材和教学方法。在教材选择上，应该选择与聋生特点相适应的教材，例如图像丰富、内容生动有趣的教材。同时，教师还可以结合多媒体技术，通过图像、动画等方式呈现音标的发音和口型，帮助聋生更好地理解和记忆。
其次，教师在音标教学中还需要注重训练和巩固。通过大量的练习和反复的巩固，聋生可以更好地掌握音标的发音规则和口型。教师可以设计一些有趣的练习活动，例如唱歌、跳舞等，让聋生在愉快的氛围中进行音标的练习，提高他们的学习兴趣和积极性。
此外，教师还可以采用分组合作的方式进行音标教学。将学生分成小组，通过小组合作的方式进行音标学习和练习，可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的学习效果。同时，教师还可以设置一些竞赛活动，激发学生的学习动力和竞争意识。
最后，评估在音标教学中也是一个重要的环节。教师可以通过听力测试、发音评估等方式对学生的学习效果进行评估，及时发现问题并给予指导和帮助。同时，教师还应该鼓励学生进行自我评估，让他们能够主动反思自己的学习情况，不断提高自己的学习能力。
综上所述，聋校英语音标教学是一项重要且具有挑战性的任务。通过选择合适的教材和教学方法，注重训练和巩固，采用分组合作的方式进行教学，以及进行评估和反思，可以帮助聋生更好地学习和掌握音标知识，提高他们的英语听力和发音能力。
聋校英语音标教学探索论文 篇二
在聋校英语教学中，音标教学一直是一个重要的课程内容。本文将探讨在聋校英语音标教学中的一些探索和实践，以及存在的问题和解决方法。
首先，音标教学中存在的一个问题是聋生对英语语音的感知能力相对较弱。由于他们无法通过听觉感受到自然语言的声音，因此对于英语音标的发音规则和口型掌握起来相对困难。针对这个问题，教师可以通过引导聋生通过手势、肢体语言等方式感知声音的特点，帮助他们更好地理解和掌握音标的发音规则。
其次，音标教学中还存在的一个问题是聋生的发音误差较多。由于聋生无法通过听觉纠正自己的发音，因此他们往往容易出现发音错误。为了解决这个问题，教师可以通过示范和模仿的方式指导聋生进行发音，同时可以使用一些辅助工具，如镜子、录音机等，让聋生能够自主检查和纠正自己的发音。
此外，音标教学中还存在的一个问题是教师的教学方法可能不够灵活。由于聋生的学习特点和学习方式与听觉正常的学生存在差异，因此教师需要灵活调整自己的教学方法，以适应聋生的学习需求。教师可以结合视觉、触觉等方式进行教学，创设多样化的学习环境，提高聋生的学习积极性和主动性。
最后，音标教学中的一个解决方法是加强家校合作。家长可以在家庭中为聋生提供额外的学习支持，如提供适合的学习材料、参与学习活动等。同时，教师也可以定期与家长进行沟通，了解聋生的学习情况和问题，并给予相应的指导和帮助。
综上所述，聋校英语音标教学中存在一些问题，但通过教师的努力和家校合作，可以找到解决问题的方法。通过引导聋生感知声音特点、纠正发音误差，灵活调整教学方法，加强家校合作，可以帮助聋生更好地学习和掌握音标知识，提高他们的英语听力和发音能力。
聋校英语音标教学探索论文 篇三
聋校英语音标教学探索论文
一项研究表明：在口语记忆与手语记忆的短时记忆和长时记忆的对比中，口语记忆具有更精确更持久等优点。聋生单纯用手语记忆单词的方法，费时低效，是聋生的英语学习的一大困扰。我们希望聋生能够掌握英语音标的拼读，实现口语记忆与手语记忆的相结合。英语教学大纲明确指出：“学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基础”。聋生在掌握音标后，可以自主朗读，增强了趣味性，同时由于英语是表音文字，很多单词符合读音规则，聋生有了音标和拼读知识，可以通过发音联想记忆更多的单词。
一、聋校音标教学的缺失
与普通中学已经非常完善的英语教学相比，聋校英语自开设至今，聋校英语教学仍处在探索阶段，尤其是聋校音标教学处于长期缺失状态。原因在于聋校英语面对的教学主体是聋生。第一，大部分的聋生听力严重缺损，加之过去家长对聋生康复训练的了解甚少以及康复条件有限，聋生的口语表达非常困难，其主要语言输入途径是以视觉为主。所以音标教学在这样的环境中是难以实现的。第二，大部分教师也对聋生的音标教学进行了多次尝试，但都收效甚微。聋校音标教学费时费力且鲜有成效在聋校的英语老师中已成共识，所以多数聋校英语教师没有进行集中的音标教学和安排具体的教学学时。
二、聋校音标教学的再现
音标教学的缺失造成了学生不能借助语音回忆单词，只能机械地背诵每个单词中的字母顺序。学生往往耗费了大量的'时间，却只能记住少量简单的单词。还会出现各种记忆错误。一是出现字母前后顺序颠倒。二是关于相似的单词，学生出现记忆混淆。三是出现字母增减问题。单词的识记成了聋生学好英语的重大障碍，也是聋校教师教研的重点。在尝试过图片，游戏，竞赛等五花八门的
三、聋校音标教学的尝试
通过教研组教研讨论，结合我校英语教师的多年实践经验，我们总结出了一套系统的英语音标教学模式。
1.字母，音标，单词三者结合，带领学生走近英语音标在聋生接触英语之初，教师将熟读26个字母的读写作为教学重点。在学生熟悉了26字母的读音后，引入音标的概念，并通过英汉对比的方式，让学生理解音标的作用与汉语的拼音字母相同。例如字母D[di:]（弟）=[d]（的）+[i:]（衣）；F[ef]（艾弗）=[e]（艾）+[f]（弗），结合dad，day，feed，food等相关单词进行巩固训练。
2.字母手势取代汉字手势，实现口手结合手语是聋人交际的一种特殊的语言表达方式。是听觉障碍者交际的主要工具。它以手的动作、手指指式、身体姿态及面部表情的变化作为表意或表音手段，进行语言交际的一种符号系统。手语是聋生的主要语言，也是聋生一种重要的记忆方法。手语也是聋校英语教学的最重要手段。然而当笔者多次看到聋生边读单词边打手语时，才突然发现到所有聋生打出的都是标读的汉字手势，例如What的读音标为“我特”，而聋生在拼读what时打出的是“我”和“特”的手语，这种反复的动作只是将what和汉字“我”和“特”联系了起来，完全不会联想到wha和t。长期下去，聋生脑海中的音标知识会被标读的汉字完全取代，这与笔者期待的聋生自主拼读背道而驰。经过反复思考，针对上文中提到的聋生在汉字标读中出现的手语问题，笔者提出用字母手势来辅助聋生拼读。为此笔者设计了如下表格，仍以what为例：表格中，笔者在汉字标注“我特”后面标出字母w和t，让聋生在读what的同时打字母w和t的手语，这样聋生在读英语单词时，不仅记忆单词中的字母，也会渐渐熟悉单词中字母的读音。这套音标教学模式，在聋校英语教学实践中证明了其有效性，但是再好的记忆方法都离不开反复多样的复习与检测。为此笔者设计了手语领读、图片、读音标猜单词、根据字母提示猜句子等多种形式的巩固方法。
四、聋校音标教学的困惑
虽然聋校音标教学已经引起了聋校英语教学的重视，并得到很多改进，但其仍然存在着很多问题需要解决。首先，缺乏一致性。聋校延用普校教材，没有相应的英语教材，因此聋校音标教学没有明确课时要求，教师的课时安排不统一。其次，聋生缺乏自主性。英语学习需要聋生在课后花费大量时间进行阅读背诵。尽管面临这些问题，笔者仍会带领学生们继续奋斗，在聋校英语教学中不断探索。
