多元智力与思维结构--兼质疑加登纳的多元智力(优秀3篇)
多元智力与思维结构--兼质疑加登纳的多元智力 篇一
多元智力理论是由哈佛大学教育心理学家霍华德·加登纳提出的，他认为智力不仅仅是通过IQ测试来衡量的，而是包含了多个方面的能力。加登纳将这些不同的能力称为多元智力，包括语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、身体动觉智力、人际智力、自我认识智力、自然观察智力等。这种理论在教育领域引起了广泛的关注和应用。
然而，我对加登纳的多元智力理论持有一定的质疑。首先，我认为多元智力理论过于强调了不同智力之间的独立性，忽视了它们之间的相互关系。在现实生活中，我们很少能够将某种智力完全独立地运用于特定的情境中。相反，我们通常会将多种智力综合运用来解决问题和应对挑战。因此，将智力划分为不同的类型可能会导致我们对智力的理解和应用变得过于片面。
其次，我认为多元智力理论对于智力的定义过于宽泛。加登纳将各种能力都归为智力的范畴，这样的定义可能会让人们对智力的概念变得模糊。实际上，智力应该是指人们处理信息和解决问题的能力，而不仅仅是指某些特定的能力。将各种能力都称为智力可能会让人们对智力的本质和特点产生混淆。
最后，我认为多元智力理论在实际应用中存在一定的困难。由于多元智力理论将智力划分为不同的类型，教育者可能会面临选择特定智力发展的困难。如果过于关注某一种智力的发展，可能会导致其他智力的忽视。因此，在教育实践中如何平衡各种智力的发展成为了一个难题。
综上所述，虽然加登纳的多元智力理论在一定程度上扩展了对智力的认识，但我对该理论的可行性持有一定的质疑。我认为智力的发展是一个综合性的过程，不应该仅仅局限于某些特定的能力。因此，在教育实践中，我们应该更加关注培养学生的综合能力，而不仅仅是某些特定的智力。
多元智力与思维结构--兼质疑加登纳的多元智力 篇三
多元智力与思维结构--兼质疑加登纳的多元智力
自20世纪70年代以来,无论是关于思维结构的问题,还是多元智力的问题,均得到心理学界的极大关注.本文的目的是:(1)分析和比较加登纳的多元智力理论与中国古代"六艺"教育的多元智力观的异同;(2)从思维的目的、过程、材料、品质、自我监控以及非认知因素等六个方面分析思维的'结构,并提出自己的"三棱结构"理论;(3)从先天与后天的关系、认知与社会认知的关系、内容与形式的关系,以及表层结构与深层结构之间的关系等四个方面,分析和讨论智力结构的难以穷尽性.
作 者：林崇德 LIN Chong-de 作者单位：北京师范大学发展心理研究所,100875 刊 名：心理发展与教育 PKU CSSCI 英文刊名： PSYCHOLOGI
