利用电教手段进行比较教学论文(精彩3篇)
利用电教手段进行比较教学论文 篇一
随着科技的发展，电教手段在教育领域的应用越来越广泛。利用电教手段进行比较教学，可以为学生提供更加多样化和个性化的学习体验。本文将从教学内容、教学方法和学习成果三个方面来比较传统教学和电教手段的优势和劣势。
首先，就教学内容来说，传统教学主要以纸质教材为主要教学资源，而电教手段则可以通过多媒体教学、网络资源等形式来呈现教学内容。相比之下，电教手段可以更加丰富和生动地展示教学内容，使学生更容易理解和记忆。例如，通过使用电子白板和多媒体教学软件，教师可以用图像、动画和视频等形式来呈现抽象的概念，使学生更加直观地理解。
其次，就教学方法而言，传统教学主要以教师为中心，由教师传授知识，学生被动接受。而电教手段则可以通过互动教学、合作学习等方式来激发学生的主动性和积极性。例如，教师可以利用电子投票系统来进行互动问答，引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的思维能力和创造力。此外，电教手段还可以提供在线学习平台，使学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，更加符合个性化学习需求。
最后，就学习成果而言，传统教学主要以考试成绩为评价标准，而电教手段则可以通过多种形式来评价学生的学习成果。例如，可以通过在线测验、作品展示、小组讨论等方式来评价学生的学习情况。此外，电教手段还可以提供学习数据分析功能，帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
综上所述，利用电教手段进行比较教学，可以为学生提供更加丰富和个性化的学习体验。然而，电教手段的应用也面临一些挑战，如技术设备的限制和教师的培训需求等。因此，教育机构和教师需要不断更新教学理念和教学方法，充分发挥电教手段的优势，为学生提供更好的教育服务。
利用电教手段进行比较教学论文 篇二
在现代教育中，利用电教手段进行比较教学已经成为一种趋势。电教手段的应用为教学带来了诸多便利和创新，本文将从学习方式、教学效果和教学资源三个方面来比较传统教学和电教手段的优势和劣势。
首先，就学习方式而言，传统教学主要以面对面的教学形式为主，而电教手段则可以通过网络教学、视频会议等方式实现远程教学。相比传统教学，电教手段的灵活性更强，学生可以在任何时间、任何地点进行学习。此外，电教手段还可以提供个性化学习的机会，学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，更加符合个体差异。
其次，就教学效果而言，传统教学主要依靠教师的讲解和学生的听课来实现教学目标，而电教手段则可以通过多媒体教学、互动教学等方式提高学习效果。例如，通过使用多媒体教学软件，教师可以用图像、动画和视频等形式呈现教学内容，使学生更加直观地理解和记忆。此外，电教手段还可以提供实时互动功能，学生可以通过在线讨论和问题解答来加深对知识的理解。
最后，就教学资源而言，传统教学主要依赖于教师和教材，而电教手段则可以提供更丰富的教学资源。通过互联网和数字化技术，教师可以获取到更多的教学资源，如在线课程、教学视频、电子图书等。此外，电教手段还可以提供个性化学习资源推荐，帮助学生选择适合自己的学习材料。
综上所述，利用电教手段进行比较教学可以为学生提供更加便利、个性化和创新的学习体验。然而，电教手段的应用也面临一些挑战，如技术设备的限制和教师的培训需求等。因此，教育机构和教师需要积极适应电教手段的发展，努力提升教学质量，为学生提供更好的教育服务。
利用电教手段进行比较教学论文 篇三
利用电教手段进行比较教学论文
【摘要】在小学《思想品德》课教材里，含有不少“比较”的因素。在教学中把这些“比较”因素作为形象的电教教材，不但能有效地对学生进行思想道德教育，而且还能激发学生的学习兴趣。例如第八册第四课《劳动最光荣》，在讲“劳动创造了人类”时，制作了两框投影片：一框是古猿在森林里攀援、跳跃；一框是现代人正在工作，劳动的场面。在讲“劳动创造了世界”绘制了一张远古时代茫茫世界的画面；一张是现代美丽的城市风光掠影，分别进行比较，既减少了语言表达，又易理解。又如第十一册第一课《祖国给了我第二次生命》，选择戚其振在香港和在山东故乡的两个截然不同的生活
【关键词】利用；电教手段；进行；比较教学
在小学《思想品德》课教材里，含有不少“比较”的因素。在教育实习中，我们深入钻研，充分挖掘，运用“比较”教材，更好地提高学生的道德认识和道德鉴别能力，激发学生的道德情感，指导学生的道德行为。
如何进行比较呢？我们在教学中把这些“比较”因素作为形象的电教教材，制成幻灯、投影片。不但能有效地对学生进行思想道德教育，而且还激发了学生的学习兴趣。避免了《思想品德》课的枯燥乏味现象，使思想性与形象性、生动性、趣味性和谐地融为一体。例如第八册第四课《劳动最光荣》，教育学生要从小热爱劳动，劳动最光荣。在课文前半部分是讲劳动创造了人类，劳动创造了世界，劳动创造美好的未来。但是，这样的内容对小学四年级学生来说，无疑是深了一点，非常抽象、空洞，教材讲起来有一定难度，学生不易接受。因此，我们在教学中抓住这一教材中的比较因素制成投影片，则克服了这一困难。在讲“劳动创造了人类”时，我们制了两框投影片：一框是古猿在森林里攀援、跳跃。一框是现代人正在工作、劳动的场面，在讲“劳动创造了世界”时，绘制了一张远古时代茫茫世界的画面。一张是现代美丽的城市风光掠影；在讲“劳动创造了未来”时，绘制了一张神秘莫测的太空图，激发了学生对美好未来的向往。这样，把抽象深刻的道理形象、直观地呈献给学生，缩短了教材与学生的时空距离，既减少了语言表达，又易理解，使学生真正认识到劳动创造人类，创造了世界，劳动创造了美好的未来。
又如第十一册第一课《祖国给了我第二次生命》，通过戚其振在香港和故乡山东不同的生活遭遇的比较，启发了学生认识“社会主义好”的道理。我们在教学中，抓住这一特点，选取戚其振在香港和在山东故乡的两个截然不同曲生活画面制成两框投影片映示给学生，使学生真切、形象地认识到“社会主义好”。课文后面的“想和做”中的两则阅读材料，我们也制成一组对比较强烈的'投影片，映示给学生，使学生更进一层认识到“社会主义好”。
再如第十册第四课《谁最美》一文中，通过对阿姨与残疾叔叔的外表、行为、语言等方面的比较，使学生认识到只有心灵美的人才是最美的人。为了能充分说明这个道理，我们设计制作了一档复合投影片。先分别展示阿姨与叔叔的外表，看谁最“美”，再用抽拉片将阿姨乱扔香蕉皮的行为展示出来，使学生得出“阿姨虽然外表美，但心灵并不美”的结论，最后映出叔叔弯腰拾香蕉皮的画面，使学生最后得出“叔叔的行为最美”的结论。这样通过投影手段进行比较，自然懂得“只有心灵美的人才是最美的人”的道理。
《思想品德》教材中还有很多这样的“比较”，可利用幻灯、投影等手段进行教学。只有深入钻研教材，充分挖掘教材，认真理解编者意图及教育目的，则可准确地把握教材的精神实质。灵活利用电教手段，有效地对学生进行思想品德教育，真正实现教学最优化。
