思想政治理论课多媒体教学的思考论文(精选3篇)
思想政治理论课多媒体教学的思考论文 篇一
随着科技的发展，多媒体教学已经成为现代教育的一种重要方式。在思想政治理论课教学中引入多媒体教学，能够提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们对学习内容的深刻理解和掌握。然而，多媒体教学也面临着一些挑战和问题。本文将从多媒体教学的优势和问题两个方面进行思考。
多媒体教学的优势主要表现在以下几个方面。首先，多媒体教学可以通过图像、声音和视频等多种形式，丰富教学内容，使学习更加生动有趣。例如，通过展示相关图片和视频，可以让学生更加直观地了解历史事件和政治理论的实际应用。其次，多媒体教学能够激发学生的学习兴趣和积极性。相比传统的课堂教学方式，多媒体教学更加具有吸引力和互动性，能够引起学生的注意和参与，提高学习效果。再次，多媒体教学可以提供丰富的学习资源和学习工具，帮助学生更好地掌握和应用所学知识。例如，通过多媒体教学软件，学生可以随时随地进行复习和练习，提高学习效率。
然而，多媒体教学也存在一些问题和挑战。首先，多媒体教学需要教师具备相应的技术和教学能力。教师需要熟练掌握多媒体教学软件的操作，能够合理运用多媒体资源进行教学。其次，多媒体教学可能会引发学生对于信息过载的问题。由于多媒体教学的内容丰富多样，学生可能会在学习过程中感到困惑和混乱。因此，教师需要合理安排和组织教学内容，避免给学生带来过多的信息负担。再次，多媒体教学还面临着技术设备的限制。在一些学校和地区，教学设备和网络条件可能不够完善，这会影响到多媒体教学的实施效果。
综上所述，多媒体教学在思想政治理论课教学中具有一定的优势和问题。教师应该充分发挥多媒体教学的优势，合理运用多媒体资源，创造良好的教学氛围。同时，教师也应该认识到多媒体教学存在的问题和挑战，积极寻求解决办法，提高教学质量。通过不断改进和创新，多媒体教学将为思想政治理论课的教学提供更好的支持和帮助。
思想政治理论课多媒体教学的思考论文 篇二
多媒体教学是一种将各种媒体形式与教学内容相结合的教学方法，它在思想政治理论课教学中的应用具有重要的意义。本文将从多媒体教学对学生学习动机的影响、对思维能力的培养和对课堂互动的促进三个方面进行思考。
首先，多媒体教学对学生学习动机的影响是显著的。通过多媒体教学，教师可以利用图像、声音和视频等多种形式，生动地展示教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。相比传统的课堂教学方式，多媒体教学更加具有吸引力和互动性，能够引起学生的注意和参与，提高学习效果。
其次，多媒体教学有助于培养学生的思维能力。多媒体教学能够提供丰富的学习资源和学习工具，帮助学生更好地理解和应用所学知识。通过多媒体教学软件，学生可以进行互动式学习，参与到教学过程中，培养分析、思考和创新的能力。此外，多媒体教学还能够通过模拟和实验等方式，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
最后，多媒体教学促进了课堂互动和师生互动。在多媒体教学中，学生可以通过电子设备参与课堂互动，提出问题和观点，与教师和其他学生进行交流和讨论。教师也可以通过多媒体教学软件，实时了解学生的学习情况和反馈，及时进行指导和反馈。这种互动式的教学方式有助于激发学生的思考和创新能力，提高学习效果。
综上所述，多媒体教学在思想政治理论课教学中具有重要的意义。通过多媒体教学，教师可以提高学生的学习动机，培养学生的思维能力，促进课堂互动和师生互动。然而，教师在多媒体教学中应注意合理运用多媒体资源，避免给学生带来信息过载和认知负担。同时，学校和教育部门也应加大对多媒体教学设备和资源的投入，提高教学质量。通过共同的努力，多媒体教学将为思想政治理论课的教学提供更好的支持和帮助。
思想政治理论课多媒体教学的思考论文 篇三
思想政治理论课多媒体教学的思考论文
关键词：思想政治理论课；多媒体教学；折中主义；向技术学习；用技术学习
摘要：从当前高校思想政治理论课教学改革的视角，站在折中主义的立场，座清“向技术学习”与“用技术学习”的多媒体教学边界，有利于进一步提高“思想政治理论课”的吸引力和感染力，增强思想政治教育的实效性。
高校思想政治理论课“05方案”实施五年以来，广大教师积极运用多媒体教学方法，并开发了一批又一批的多媒体课件，提高了教学的吸引力和感染力，增强了思想政治教育的实效性。但是，多媒体教学的实践远未像理论上探究的那么理想，实施效果也没有理论上所期望得那么好。这些问题的出现，促使我们必须重新审视多媒体课件在教学中的有效应用问题。本文从教育技术学的视角，探讨思想政治理论课多媒体教学的路径和方法。
一、被混淆的边界：思想政治理论课多媒体教学与多媒体课件
从教学论的角度看，多媒体教学是一种教学方法，多媒体课件则是运用教学方法的一种手段。教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法。为了增强教学方法的作用，在运用方法时常结合使用教学手段，教学手段是指为提高教学方法效果而采用的一切器具和设施，或师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备。教师在教学过程中必须借助有效的教学手段，才能有效运用教学方法。从教育技术学视角考察，思想政治理论课多媒体教学的效果，与两个因素直接相关—多媒体课件及其应用。前者可以称为“物”的因素，是一种“物化形态的技术”；后者则是“人”的因素，是一种“智能形态的技术”。“物化形态的技术”要求多媒体课件必须兼具多媒体的特点和课件的特性。多媒体的特点主要体现为交互性、集成性、控制性、非线性等；而课件是课程软件的简称，本质上是一种软件，但与课程内容有着直接联系。在当前思想政治理论课多媒体教学实践中，绝大多数多媒体课件并未满足“物化形态的技术”要求，这就直接制约和影响着多媒体教学的效果。“智能形态的技术”，要求使用者必须具有熟练应用“物化形态的技术”的能力。这种能力主要反映在对计算机（硬件）和多媒体课件（软件）的操控方面，即对多媒体课件的运行条件及其运行平台的掌控水平，有不少教师没有很好地掌握这方面的技能。还有一个因素也值得我们注意，有些教师把多媒体教学与其他教学方法对立起来。事实上，日常教学活动往往是组合了多种教学方法才得以开展的。如果教师仅以多媒体教学为惟一追求，排斤其他教学方法，而不是根据思想政治理论课的具体教学内容，通过相适应的教学方法和手段，把它们有机地结合起来，其结果是违背了教学的客观规律。
受上述因素的影响和制约，当前思想政治理论课教学中大多数采用的多媒体课件是powerpo
二、技术观的冲突：思想政治理论课“向技术学习”抑或“用技术学习”
在我们探究思想政治理论课多媒体教学的边界被混淆的同时，有一个更重要的问题需要我们关注，即计算机多媒体作为一种教学技术的设计思想及其支撑理论是什么？从教育技术学的视角，美国著名心理与统计学家拉姆斯丹（lumsdaine）提出了教育技术的两源论，以后美国教育技术学专家塞特勒（saettler）在1968年的（（教学技术史》中也加以强调。他们都认为存在两种意义上的教学技术：一种是物理科学意义上的教学技术，一种是行为科学概念的教学技术。前者是“媒体论”的教学技术，而后者是“过程论”的教学技术。考察多媒体教学的设计思想，与上述两种教学技术观密切相关，我们把它们称之为“向计算机学习”（或称“向技术学习”）的技术观。从计算机应用的对象来看，集中在三个方面：学习计算机（learn about computer），用计算机学习（learn with computer），向计算机学习（learnfromcomputer）。“向技术学习”的技术观主要表现为教育工作者往往将技术视为给学生传递教学的手段。拉姆斯丹将这种观念称为i型技术（technologytypei），所强调的是技术所起到的教学辅助作用。我们可以把基于计算机的教学归类为1l型技术，这种技术应用是以软件为基础的，软件的设计体现了科学性的原理。i型技术是强化教师所传授的信息，i<型技术则是根本就把老师给替换掉了。这两种技术的共同特点是，都强调了利用技术传递教学。当代美国知名教育技术专家乔纳森（jonassen）指出，在传统教学中，技术往往被用作是知识传递的工具。人们通过与技术交互，从技术中接受信息并且尝试去理解这些信息。技术作为信息的载体和学生的导师，学习者是“从技术中学习”。当前思想政治理论课采用的多媒体教学，更多地体现为教师所选择的一种教学的方式、手段和工具；多媒体课件则是部分教学内容的载体。在月前思想政治理论课多媒体教学中，这类课件的设计和应用占有很高的比例，并且是课堂教学的主流。在课堂教学中，技术与媒体常见的作用是辅助教师教学。无疑，设计适当的教学媒体可以提高和促进学习，支持教师的教学。但是，使用的效果主要还是取决于教师。
相对于“向技术学习”侧重于教师的教而言，“用计算机学习”（或称“用技术学习”）则侧重于学生的学。美国著名计算机专家泰勒（taylor）曾经指出，计算机应用于教育的模式之一是把计算机看作工具（tool）。将计算机用来作为解决问题的一种工具，是学生的学习对象和学习工具。计算机作为学习工具，可以分为效能工具和认知工具两大类。效能工具（productivity tools）重在帮助人们提高工作效率。认知工具（cognitive tools）也称为智力工具，乔纳森认为，认知工具是指可以帮助学习者发展批判性思维、创造性思维和综合思维能力的软件系统，如数据库、电子报表、语义网络、专家系统、多媒体建构工具、微世界、动态建模工具、视图化工具和计算机会议系统等。乔纳森从建构主义出发，主张技术不应该被用做被动的学习者运输和传递设计者信息的工具，而应该作为学习者学习的工具，让学生参与有意义的学习，即“用技术学习”。在现阶段思想政治理论课教学过程中，与“向技术学习”相对应的，是沿袭了多年的教师主导型模式。建构主义主张“用技术学习”，构建以学生为中心的学习型模式，包括webquest模式、nteq模式、jitt模式等。这种主张对中小学教育改革产生了很大的影响，高校思想政治理论课则刚处于研究的起步阶段。现阶段绝大多数关于思想政治理论课多媒体教学及其课件的探索，是以网络课程的形式呈现的，诸如，各高校开发的思想政治理论课精品课程的网络版等。教师的授课录像、授课教案等发布在网上，可供学生异步学习或异地下载。相对于传统课堂教学而言，这些资源成了学生的学习工具，丰富和拓展了学生的学习空间，有利于培养学生的学习主体地位。
三、思想政治理论课多媒体教学的技术隐喻
透过教育技术发展史，我们可以发现，教师如何看待技术和媒体在课堂教学中的作用，是与行为主义学习理论、认知学派理论和建构主义理论等对教育教学的`关注与直接研究密切相关。这些观点不仅影响着教学过程，同时也在一定程度上影响技术和媒体在教学中的应用。主张“向技术学习”的观点，明显受到行为主义和认知主义学习理论的影响；而“用技术学习”的工具观是建构主义的技术应用观。美国教育技术专家斯马尔蒂诺（smaldino）曾经指出，“在选择和设计教学媒体的时候，对于各种学习理论，教师要站在折中主义的立场，哪种理论有指导意义，就采用哪种理论。”“是人类使用技术和媒体，而不是技术和媒体本身把人机械化。也就是说，重要的不是在教室中摆放了哪些技术设备，而是教师如何指导学生使用这些技术。”斯马尔蒂诺的观点，对于当前以多媒体教学为主要方法和手段的思想政治理论课教学改革来说，具有重要的启示和意义。高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。思想政治理论课教师是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。在教学过程中，教师的主导地位是非常重要的，教师主导作用的发挥必须借助教学技术通过讲授教学内容来体现。因此，如何创新“向技术学习”，是我们首先需要考虑的问题。
“我们提出以积件思想为导向，但不是完全照搬积件理论，而是结合思想政治理论课课程性质和特点，借鉴积件库和积件组合平台的设想，来研制思想政治理论课多媒体课件。为此，我们需要建设多媒体数据中心系统（以下简称“中心”），包括多媒体数据库系统和多媒体综合操作平台。多媒体数据库系统由课程资源子库、教学内容子库和教学单元子库三部分构成。课程资源子库是课程内容素材的集合库，借助资源子库，把教学内容转换成图片（g’f"jpg）、声音（mp3，wav）、视频（avi，mpg）等多媒体格式，以形成教学内容子库；借助authorware"flash等软件，通过抽象概念具体化、逻辑命题情景化等方式集成的教学单元子库。教学单元子库是素材和课件的一个中介，可称为课件的半成品，是以帮助教师讲授某个理论问题或学生学习某个教学重点而设计的“小课件”子库，是供师生在教与学中重组使用而准备的资源。它可以是一个问题的讲解，一个过程的模拟，一段历史的回顾，一个场面的展示等积件的过程。对思想政治理论课课堂教学来说，教师可以根据课程的内容、教学的实际需求，针对不同的教学对象，针对某一教学阶段和教学目标，充分利用教学单元子库，结合教学策略，制作一个自己所需的教学课件。这样，通过创新“向技术学习”的技术观，“课内”教师可以借助多媒体课件，通过文本语言的多媒体化，即把教材语言转换为教学语言，把“一纲一本”规范性、理论性强的文本语言，转换成符合学生认知结构的各种媒体语言来表达，通过媒体语言来激活教材语言，表达教材内容，使课程内容内化为学生认知结构中的组成部分，就能真正为提高思想政治理论教育的针对性、实效性和吸引力、感染力服务。多媒体综合操作平台（以下简称“平台”）是供教与学使用的软件环境，也是多媒体数据库系统的技术支撑。通过开发“平台”，即利用动态网站技术，通过。。net网站编程方式，实现教学内容子库和教学单元子库的静态、动态调用，形成一个开放、互动的操作体系。教师和学生既可以通过网络来实现教与学，也可以不依赖网络进行单机教与学。由于该操作平台简易，尤其适用于思想政治理论课内容更新快的特点和教师对技术掌握的要求。针对“用技术学习”的工具观，事实上，美国教育技术专家克拉克（clark）等对建构主义倡导的“探索学习的研究均表明了纯发现学习的低效和无力”，力主“加强对建构主义处分性的研究”。因此“中心”不仅适用于教师课内教学模式，而且适用于学生课外学习模式。“中心”是“课内”和“课外”教学模式的技术支撑（教学媒体）和数据库（教学内容）。
综上所述，本文对思想政治理论课多媒体教学问题的探讨，只是一种尝试性的探索。其价值不在于探索的结论或结果，而在于在探索过程中对问题的思考。
