高中地理课堂微课与课外微课的差异论文【优质3篇】
高中地理课堂微课与课外微课的差异论文 篇一
近年来，随着科技的发展和教育的改革，微课已经成为高中地理教育中的一种新的教学方式。尤其是地理学科，微课的应用更是广泛。然而，高中地理课堂微课和课外微课之间存在着一定的差异。本文将从教学内容、教学形式和教学效果三个方面对高中地理课堂微课和课外微课进行比较，以期更好地理解这两种教学方式的差异与特点。
首先，高中地理课堂微课和课外微课在教学内容上存在差异。在课堂微课中，教师通常会根据教学大纲和课堂进度，有针对性地选择和设计微课的内容。这样可以确保学生在课堂上能够系统地学习和掌握地理知识。而在课外微课中，教师更加注重学生的兴趣和需求，尝试将地理知识与实际生活相结合，使学生在课外时间也能够积极主动地学习地理知识。
其次，高中地理课堂微课和课外微课在教学形式上也有所不同。在课堂微课中，教师通常会运用多媒体工具，如PPT、视频等，来辅助教学。这样可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的主动学习。而在课外微课中，教师更加注重学生的自主学习和合作学习，通过在线学习平台或社交媒体等工具，让学生自主选择学习资源，并与同学们进行交流和讨论。
最后，高中地理课堂微课和课外微课在教学效果上也有所差异。在课堂微课中，教师可以根据学生的学习情况及时调整教学内容和进度，提供个性化的辅导和指导。同时，学生在课堂上也可以及时解决问题和提出疑问，有助于促进学生的学习效果。而在课外微课中，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习资源，自主安排学习时间和学习方式。这样可以提高学生的学习主动性和学习效果。
综上所述，高中地理课堂微课和课外微课在教学内容、教学形式和教学效果上存在一定的差异。课堂微课更注重系统的知识传授和学习指导，而课外微课更注重学生的兴趣和需求，促进学生的自主学习和合作学习。两者相辅相成，共同推动了高中地理教育的发展。因此，在教学实践中，教师应根据教学目标和学生需求，合理运用这两种教学方式，为学生提供更加优质的地理教育。
（总字数：617）
高中地理课堂微课与课外微课的差异论文 篇二
近年来，微课在高中地理教育中得到了广泛的应用。其中，高中地理课堂微课和课外微课作为两种重要的教学方式，具有各自的特点和差异。本文将从教学目标、教学方法和教学资源三个方面对高中地理课堂微课和课外微课进行比较分析，以期更好地理解这两种教学方式的差异和优势。
首先，高中地理课堂微课和课外微课在教学目标上存在差异。在课堂微课中，教师通常会根据教学大纲和学生的学习进度，设置明确的教学目标。这样可以确保学生在有限的课堂时间内，系统地学习和掌握地理知识。而在课外微课中，教师更加注重学生的学习兴趣和能力培养，通过丰富的学习资源和个性化的学习方式，提高学生的自主学习和合作学习能力。
其次，高中地理课堂微课和课外微课在教学方法上也有所不同。在课堂微课中，教师通常会采用多媒体工具和互动教学方式，如PPT、视频、讨论等，来激发学生的学习兴趣和参与度。这样可以提高学生的学习效果和教学效率。而在课外微课中，教师更加注重学生的自主学习和合作学习，通过在线学习平台或社交媒体等工具，让学生根据自己的学习进度和兴趣选择学习资源，并与同学们进行交流和讨论。
最后，高中地理课堂微课和课外微课在教学资源上也有所差异。在课堂微课中，教师通常会根据教学大纲和教材内容，有针对性地设计和选择教学资源。这样可以确保学生在课堂上能够接触到最新、最权威的地理知识。而在课外微课中，教师可以根据学生的学习需求和兴趣，提供丰富多样的学习资源，如网络课程、地理实地考察等，以满足学生的个性化学习需求。
综上所述，高中地理课堂微课和课外微课在教学目标、教学方法和教学资源上存在一定的差异。课堂微课更注重系统的知识传授和互动教学，而课外微课更注重学生的自主学习和合作学习，提高学生的学习兴趣和能力。两者相辅相成，共同促进了高中地理教育的发展。因此，在教学实践中，教师应根据不同的教学目标和学生需求，灵活运用这两种教学方式，为学生提供更加优质的地理教育。
（总字数：623）
高中地理课堂微课与课外微课的差异论文 篇三
高中地理课堂微课与课外微课的差异论文
摘要：高中地理微课已有长足的发展，但在课堂内教学时使用微课与在课外学生学习时使用微课是有区别的。文章从目的、功效与操作特性上对课堂微课与课外微课的差异进行了分析。
关键词：课堂微课；课外微课；差异
微课主要是学习之用。传统意义上的学习大多是在两种情况下进行，一种是课堂内的学习，即在集体听讲情景下的学习；另一种是课堂外的学习，即学生在家的个人学习。笔者认为，针对不同的学习环境和学习目的，课堂内的微课与课堂外的微课是有区别的。
一、课堂微课与课外微课差异之一：目的不同、功效不同
课堂内的微课是教学的辅助，是为了更好地教，其效果与有声有图的视频效果基本一样；课堂外的微课是学的辅助，是为了更好地学，其效果与静听老师讲课基本一样。
1.课堂教学中插播几分钟的微课，功效大多等同于教学资源课堂内的微课主要是为教学服务，常常是以视频的形式来激发学生兴趣、引出教学主题，也有用于展示动态过程的，相当于动画或视频。因此，在一节45分钟的课堂中，插播几分钟的微课，其功效更多地等同于教学资源。其实，在微课一词出现之前，我们的课堂教学也常常会根据教学的需要插播一些视频。这在功效上并无多大的不同。例如，在地理课堂中讲授有关喀斯特地貌的内容时，有些教师事先准备了几分钟的微课，微课内容是PPT+声音解说式的，PPT上主要是以各种图片为主。以此来激发学生兴趣，引出课堂话题。笔者认为，与其这样，还不如直接截用中国中央电视台的.《地理中国》科考片的部分片段，其中有幽谷寻踪、水西风云等，是关于喀斯特地貌的，内容不错。可以说，课堂中的微课，能以其形象、直观、生动的特性来营造一个良好的听课氛围，但传统的视频插入也能达到这种效果。
2.在课堂中不恰当地运用微课，不如教师直接讲解或者师生共同讨论例如，在地理课堂上学习了“人类活动地域联系的主要方式”之后，有些教师喜欢使用微课来给学生进行一次结构性的总结。笔者认为，还不如让学生来归纳总结，教师给予指导与纠正。这也许更能让学生实实在在地把握到知识体系。因此，在
3.课堂内的微课，常常“沦为”辅助教师讲课的多媒体课件严格意义上讲，目前流行的课堂中的微课，已经不是美国最初提出的“微课”了，有很多老师也仅仅把自己的微课做成了一个辅助教学的多媒体课件，它是以教师为中心的讲授性教学的助手，帮助老师把讲课的内容呈现在屏幕上。其实，教学是在一定情境中发生的，教师使用微课的目的是为了帮助或辅助教学，本也无可厚非，营造一种氛围、突出重点和难点问题的解决，都是可以的，只要是高效的、是有质量的，就算“沦为”教学课件又何妨，好课件也是值得肯定的。但如果仅仅是枯燥乏味的视频讲座，或者脱离课堂主题，或者脱离课堂需求，这样的微课是得不到学生喜欢的。例如，一位教师在地理课堂中讲授“我国的海洋权益”一节内容时，插播了一段微课视频，形式也是PPT+声音解说，而PPT上基本是以文字为主，而且文字字体还不大，这就有点过于单调与枯燥了，效果也很不理想。从以往经验来看，由于微课要求时间的短少，要求切入课题必须要迅速，同时还要能吸引学生，所以制作者在微课的讲授中，要尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来教学内容的主干。同时还要防止微课流于形式，不能只是罗列书上的知识，否则微课起不到“解惑”的作用。
4.课堂外的微课是为了学习而生，它是课堂教学的一种补充假如课堂内的微课“沦为”了一种教学课件，那课堂外的微课则更有其存在和发展的必要，因为微课和课件是两码事情，微课是学生自主学习用的，是以学生为中心；课件是帮助老师讲课的，是以教师为中心；二者是完全不同的。也许，“翻转课堂”的名称，更能反映课堂外微课的目的和意义。例如，寒暑假学生在家时间长，学习任务相对较少，这时候就可以很好发挥微课的作用了，可以利用微课进行巩固和复习，也可以利用微课对假期作业进行讲评。一直以来，假期作业都是布置容易讲评难，因为一方面是由于假期长作业多，批阅和讲评要求时间长；另一方面是开学初没有那么多时间用于作业讲评，所以大多数老师对假期作业的处理比较马虎，基本上没有讲评。对此，不妨拿微课一试，是一个比较好的解决办法。即把每一份假期作业的答案和主要难题的讲解录制成微课，让学生自己观看，这样既可以避免在开学初由于没有时间讲评作业的尴尬，也可以让学生对自己所做作业能即时纠正和理解，从而提高假期作业效率。简单地说，如果把课堂外的微课称作翻转课堂，就更能体现教师创建视频——学生在家中或课外观看视频中教师的讲解——解决问题和完成作业的这样一种教学形态。
二、课堂微课与课外微课区别之二：个性化的操作不同
1.课堂内的微课是教师根据教学需要统一操作，与传统的视频或课件操作基本一样许多教师在课堂中用多了微课后，不时感叹：微课就等于视频！如一位老师在教“地球的宇宙环境”一节内容时，一共放了三段视频：霍金的宇宙爆炸理论，作为引入课题，激发兴趣；卫星发射，用于启发学生对宇宙的探索热情；各种天体图片的微课视频，如马头星云、蝴蝶星云、猫眼星云等。其中天体图片的微课视频是老师自己录制的，其实就是PPT课件加老师的讲解，与上课并没有多大区别，而当学生在观看视频时，老师只能与学生一起观看，实际上也就失去了在课堂教学中与学生互动交流的机会，老师与学生之间的生成就少了，课堂教学也就少了些“灵动”之感。在传统课堂教学中，总有部分学生能很快完成学习任务，为了照顾其他同学，保持一致的学习进度，老师通常不做另外安排，以致剩余时间不能被有效利用。那么，课堂内的微课能否解决这样的问题呢？事实上，由于课堂内微课在课堂教学运用中并没有考虑到学生之间的差异性，无法针对不同层次的学生采取不同形式教学方式。况且事先录制好视频文件，如果在不同班级运用，就有一个与不同班级课堂教学的匹配问题，也许在这个班级上效果显著的微课视频，在另一个班级中效果就不一定好了，特别是学生知识基础相差悬殊的班级就更是如此。
2.课堂外的微课是学生根据自己的需要自主操作，有利于“自主学习”能力的培养微课以其时间短、内容精要而显露优势，它常常把某堂课的知识点片段化、碎片化。学生可以通过看微课→作业→遇到问题→再看微课→再作业……这样一种流程来解决自己遇到的问题，按自己的需求来控制学习的进度。例如，学生在学习“水循环”微课时，完全可以根据自己的需要去了解什么是水循环、有哪些类型、哪些环节等。考虑到水循环的诸多环节（如蒸发、降水、地表径流等），微课中以PPT的形式首先呈现一幅有山有水的图片，以唐代诗人李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”为切入点，很能激发学生的学习热情。作为地表径流的黄河水到底能不能回来？学生反复看了微课，自然就明白了。微课也在一幅图片上先后动态展示海陆间循环、海上内循环和陆地内循环的不同方式，帮助学生理解和记忆，从而掌握水循环的概念。一般来说，学生对带有明显辅导属性的新型资源，还是有较高的需求倾向，因为这些资源可以帮助学生解决学习过程中实际的问题，提高学习的兴趣，促进学生对知识的理解与内化。可以说，课堂后的微课，能够帮助学生自主学习，让学生掌握这种自己发现问题、解决问题的方式，培养学生自主学习的能力，学生在以后脱离课堂和老师的时候，也有这种自学的能力。对学生一生来讲，掌握方法比完成任务更重要。
三、结束语
微课虽然还处于起步阶段，但给我们的教和学带来了巨大影响。微课作为一种重要的数字化资源，表现为一种视频文件，可用于课堂内教学，也可用于课堂外学生的学习。但从以上比较来看，课堂外的微课需求和意义要远大于课堂内的微课。因为，从学生角度看，微课给他们提供了更多选择，无论在课前、还是课后，只要有条件，学生都可以通过微课进行个性化学习，自己掌握学习节奏，构建知识体系。
