试论小学语文群文阅读教学【实用3篇】
试论小学语文群文阅读教学 篇一
随着教育改革的不断深入，小学语文教学也逐渐注重培养学生的群文阅读能力。群文阅读是指通过阅读多种文本形式和文化背景的文学作品，培养学生的阅读能力、情感体验和审美能力。在小学语文教学中，开展群文阅读教学对于学生的综合素养的培养具有重要意义。
首先，群文阅读教学有助于培养学生的阅读能力。群文阅读教学不仅可以使学生接触到不同体裁和风格的文学作品，还可以提供丰富的阅读材料，拓展学生的阅读广度和深度。通过多样化的阅读体验，学生能够提高阅读理解能力，增强对文字的理解和解读能力。同时，群文阅读教学也能够激发学生的阅读兴趣，让他们愿意主动阅读，培养良好的阅读习惯。
其次，群文阅读教学有助于培养学生的情感体验能力。文学作品是人类情感的载体，通过阅读文学作品，学生能够感受到作品中所表达的情感，培养情感体验的能力。学生可以通过与作品中人物的情感共鸣，体验不同的情感体验，拓展自己的情感世界。同时，文学作品也可以培养学生的情感表达能力，让他们学会用文字表达自己的情感，提高语言表达能力。
最后，群文阅读教学有助于培养学生的审美能力。文学作品是艺术的精华，通过阅读文学作品，学生能够欣赏到作品中的艺术价值，培养审美能力。学生可以通过欣赏文学作品中的美丽描写和精彩构思，培养自己的审美情趣，提高对美的感知和鉴赏能力。同时，群文阅读教学也能够培养学生的创造力和想象力，激发他们对美的追求，提高自己的写作能力。
综上所述，小学语文群文阅读教学对于学生的综合素养的培养具有重要意义。通过群文阅读教学，学生不仅可以提高阅读能力，培养情感体验能力，还可以提高审美能力。因此，在小学语文教学中，应注重开展群文阅读教学，为学生的全面发展提供良好的阅读平台。
试论小学语文群文阅读教学 篇二
小学语文群文阅读教学是一种重要的教学方法，通过让学生阅读多种文本形式和文化背景的文学作品，培养学生的阅读能力、情感体验和审美能力。在小学语文教学中，开展群文阅读教学对于学生的全面发展具有重要意义。
首先，群文阅读教学能够拓展学生的阅读广度和深度。传统的语文教学往往注重课内教材的阅读，学生只能接触到有限的文本形式和题材。而群文阅读教学则能够为学生提供更丰富的阅读材料，让他们接触到多种文本形式和题材，如诗歌、散文、小说、寓言等。这样的多样化阅读体验可以提高学生的阅读理解能力，培养他们对不同文本的理解和解读能力。
其次，群文阅读教学能够激发学生的阅读兴趣。由于学生在小学阶段的阅读经验有限，很多学生对阅读产生了抵触情绪，认为阅读是一种枯燥无味的任务。而通过群文阅读教学，可以让学生接触到更多有趣的文学作品，激发他们的阅读兴趣。学生在阅读中能够感受到作品中的情感和意境，产生共鸣，从而主动地投入到阅读活动中去，培养良好的阅读习惯。
最后，群文阅读教学能够培养学生的审美能力。文学作品是艺术的载体，通过阅读文学作品，学生能够欣赏到作品中的美感和艺术价值。学生在阅读中能够感受到作品中的美丽描写和精彩构思，培养自己的审美情趣。同时，群文阅读教学也能够激发学生的创造力和想象力，让他们在阅读的基础上进行创作，提高自己的写作能力。
综上所述，小学语文群文阅读教学对于学生的全面发展具有重要意义。通过群文阅读教学，学生可以拓展阅读广度和深度，激发阅读兴趣，培养审美能力。因此，在小学语文教学中，应重视开展群文阅读教学，为学生的全面发展提供良好的阅读平台。
试论小学语文群文阅读教学 篇三
试论小学语文群文阅读教学
一般而言，人们的阅读方式主要分为单篇阅读、多篇阅读以及整篇阅读三种方式。但是，在小学语文教学中，将群文阅读理念应用在其中，不仅可以提高学生的阅读质量和数量，还可以有效对当前语文教师的教学方案进行完善，从而弥补当前教学模式的弊端，最终第一文库网达到提高学生阅读能力的效果。 一、群文阅读之于小学语文教学的作用 群文阅读之于小学语文教学的作用主要体现在以下方面：一是激发阅读兴趣，丰富阅读内容。传统一篇课文为主的阅读教学模式，很容易挫伤学生的阅读积极性，而群文阅读为学生提供了内容多样的多篇文章，既激发了兴趣也丰富了内容。二是有助于提升学生的阅读速度。群文阅读的阅读篇目较多，且督促学生在有限的时间内完成阅读，这极大提高了学生的思维灵敏与灵活度，提升了学生的阅读速度，改善了阅读效果。三是丰富积累，拓展视野。群文阅读增加了学生的阅读量，有助于学生探索更广阔的知识领域，使学生由阅读量变到质变转变，为小学生阅读素养和文学素养的提升奠定基础。 二、小学语文群文阅读教学策略探索 1.根据不同主题选择阅读内容 群文阅读教学要根据不同的主题选择要阅读的文章，并且要保证文章的质量，让学生读到好文章、好书。教师可以根据语文教材中每个单元的主题选择相关的阅读文章，也可以结合学生的年龄、学情、心理选择阅读的主题和文章。教师在选择文章的时候要从文章的写作特点、写作背景和表达方式等多个角度考虑、筛选。如在学习对动物的形象描写时，可以选择关于狐狸的几篇文章―――《狐狸分奶酪》《狐狸和马》《狐狸孵蛋》《瞎眼狐狸清窝》《衷情的小狐狸》，让学生了解写一个事物可以从不同的角度入手。 2.根据结构层次来设计和组合文章 教师在进行小学语文群文阅读教学时，应该按照一定的层次和顺序排列筛选出的供学生阅读的文章，不能随意、无序地阅读。阅读有很多形式和主题，例如多次重读阅读、分组递进阅读、举一反三阅读，等等。教师应该按照想要训练的目标筛选和排列文章，如：要进行多次重读阅读主题的训练，可以让学生反复读梁晓声的《慈母情深》、林夕的《母亲的存折》及毕淑敏的《学生，妈妈为什么打你》，让学生理解母亲，理解母爱，感受母爱；要进行举一反三的名人故事阅读，可以让学生先阅读写李四光、宋庆龄和陈毅三位中国人的故事，如《奇怪的大石头》《我不能失信》《“神童”的秘诀》，再阅读写列宁、高尔基的两位外国人的故事，如《灰雀》《小摄影师》，通过阅读中外名人的故事，学生受到精神的鼓舞，并举一反三从自身做起争当好学生。 3.让学生在读说结合中感受阅读真谛 群文阅读给了学生独立思考、表达自我的机会。教师在设计群文阅读的时候可以多增加一些听、说、读的环节，让学生在读说结合中感受阅读的真谛。朗读是理解文章最重要的'一环，只有把文章读懂了才能够去理解文章。在阅读教学中有三步朗读法―――学生自读、教师范读和师生品读，这种方法在群文阅读中也适用。教师可以准备一些优美的文章甚至片段让学生有感情地朗读，并让学生大声地说出对文章的理解和看法，提高群文阅读的质量。当然，教师要合理掌控课堂氛围和教学内容，不能把读说当成群文阅读教学的全部，忽略对阅读主题的探讨和延伸。 4.善于提问引导，提升群文阅读效果 新课程标准的核心是教师为主导，学生为主体，所以教师要发挥自身的主导作用，在群文阅读教学中善于提问引导，把学生引向自主思考、合作探究的道路，关注儿童的阅读体验与感悟，速读、体验与思辨，提升群文阅读的效果。群文阅读的阅读量
