学困生的成因及转化措施的思考论文【精简3篇】
学困生的成因及转化措施的思考论文 篇一
学困生是指在学习过程中遇到困难、学习成绩较差的学生。学困生的出现不仅对学生个人造成了困扰，也给学校教育工作带来了一定的挑战。因此，深入研究学困生的成因，并提出有效的转化措施，对于改善学生学习困难和提高学校教育质量具有重要意义。
学困生的成因是多方面的。首先，学困生可能是由于学习方法不当造成的。有些学生对学习方法的选择和运用不够得当，导致学习效果不佳。其次，学困生可能是由于学习动力不足引起的。学生在学习过程中缺乏充足的动力和目标，对学习缺乏积极性，导致学习成绩下降。另外，学困生的成因还可能与家庭环境有关。家庭对学生学习的重视程度、家庭教育方式等会对学生的学习成绩产生一定的影响。此外，学校教育的因素也是学困生成因的重要因素之一。教师教育水平、教学方法、课程设置等都会对学生的学习产生影响。
针对学困生的成因，我们可以采取一系列的转化措施。首先，我们应该加强学生学习方法的培养。引导学生选择适合自己的学习方法，并帮助学生掌握科学的学习方法，提高学习效果。其次，我们应该激发学生的学习动力。通过给予学生适当的奖励和激励，培养学生的学习兴趣和积极性。另外，我们还可以通过加强家校合作，提供良好的学习环境和家庭教育支持，帮助学生克服学习困难。同时，学校教育也应该加强师资培养，提高教师的教育水平和教学质量，确保学生能够得到优质的教育资源。
学困生问题的解决需要全社会的共同努力。学校、家庭和社会各界都应该积极参与其中，共同为学困生提供更好的学习环境和支持。同时，学生本身也应该认识到自己的学习困难，并主动寻求帮助和改进。只有通过多方面的努力，才能够有效解决学困生问题，提高学生的学习成绩和学校的教育质量。
学困生的成因及转化措施的思考论文 篇二
学困生是当前教育领域面临的一个重要问题，其成因及转化措施的研究对于提高学生的学习效果和改善教育质量具有重要意义。本文将从学困生的成因和转化措施两个方面进行探讨。
学困生的成因是多方面的。首先，学生自身的原因是学困生出现的重要原因之一。学生在学习过程中可能存在注意力不集中、学习态度消极、学习方法不当等问题，导致学习成绩下降。其次，家庭环境也是学困生成因的重要因素之一。家庭对学生学习的重视程度、家庭教育方式等会对学生的学习成绩产生一定的影响。另外，学校教育的因素也是学困生成因的重要因素之一。教师教育水平、教学方法、课程设置等都会对学生的学习产生影响。
针对学困生的成因，我们可以采取一系列的转化措施。首先，学校和家庭应该共同关注学生的学习情况，建立起良好的沟通机制。家长可以与学校的教师保持密切联系，了解学生的学习情况，并及时采取措施帮助学生解决学习困难。其次，学校可以加强对学生的学习辅导和指导。通过为学生提供良好的学习环境和学习资源，培养学生的学习能力和学习兴趣。另外，学校还应该注重教师的专业培训和教学质量的提高，提供优质的教育资源和教学支持，帮助学生克服学习困难。
学困生问题的解决需要全社会的共同努力。学校、家庭和社会各界都应该积极参与其中，共同为学困生提供更好的学习环境和支持。同时，学生本身也应该认识到自己的学习困难，并主动寻求帮助和改进。只有通过多方面的努力，才能够有效解决学困生问题，提高学生的学习成绩和学校的教育质量。
学困生的成因及转化措施的思考论文 篇三
学困生的成因及转化措施的思考论文
我国的小学科学课程标准（以下简称新课标）出台具有强烈的时代背景和国际背景，那就是围绕21世纪公民科学素养需求，重视了科学探究和实践，强调了科学思维和方式，扩充和提高了科学文化知识，在生命世界、物质世界、地球和宇宙三大知识领域要求学生从书本到实践、从实践到书本交互融会和贯通，这应该是非常具有时代性和科学性的一次变革。笔者在近几年的小学科学教学中，对所谓的相对学习成绩和能力欠佳的学生进行了多个多次的谈访，其中包括了在新课标下的小学科学内容的理解等方面。总结了产生的成因和探析了有效的几点措施。
一、小学科学学困生产生的原因
美国的有关研究认为，学习困难是学习过程中的认知和非认知因素造成的。主要表现在：学习过程中儿童的信息加工过程存在问题，如错误的信息编码、储存和提取等；注意力缺乏的儿童不能把注意力集中在学习上，因此才导致其学习成绩低下；学习困难产生的原因与学生的学习动机有关，学习困难儿童在学习过程中往往产生习得的无能为力，其学习特点是被动学习，并且总把失败归因于自己，而较少将成功归因于自己；不能树立良好的自我形象，自我控制能力差，缺乏自信心、意志力，人际关系出现危机等。笔者通过自己对科学的理解以及对学生的谈访，认为其产生有以下原因：
（一）、小学科学学科本身的原因
新课标下的小学科学与以前的常识课存在着很大的差异。虽然新课标下的小学科学内容浅显易懂，教材编排得生动有趣，但其实知识面相当广泛，更多地强调从实践的角度理解科学知识的本质，书本知识描述比较简洁，学生自学很难找出知识点并理解记忆，而小学生年龄较小，自觉性普遍较差，学生课后自学"加餐"又力不从心，至此学生知而不会、会而不精、精而不能融会贯通。
（二）、教师和教学方式原因
由于新课标实行过程中，教师因教学条件和时间的限制，不能很好地执行实践和探索的教学方式，另外，大多小学科学教师也是从语文、数学学科的教学中转岗而来，其知识准备、思维水平和心理状态也不能完全适应小学科学新课标的教学要求。在教学方式上，由于教学进度等原因，让学生由实践为主的课堂教学一下子过渡到以知识讲解为主的课堂教学，这就造成了学生兴趣丧失，也使学生不能很好地把抽象知识形象化理解和巩固，思维还没有形成条理，所学的知识不能纳入到自己的认知结构中。
（三）、学生性格与环境原因
小学生在知识的获得上更多以感性为主，需要在社会、生活中切身亲验中获得，而性格孤僻、静而少动的学生往往最缺少的就是生活中的投入和好奇心；另一方面，家庭环境也是造成学困的原因之一，父母陪同小孩一起在生活中、打球、游戏、出游、实验都是很好的获取知识的途径，通过谈访发现学困生往往都是家长平时很忙，给予孩子关心和时间是最少的。
二、小学科学学困生的转化措施
小学科学学困生的产生更多地不是智力因素，而是兴趣和实践。日本学者木村久一说："天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。"例如，达尔文小时候是一个"平庸的孩子"，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以极大的热情去野外学习和搜集标本，以至后来成为著名的生物学家；微软公司总裁比尔·盖茨成功轨迹的起点是他永恒的兴趣--对电脑网络的痴迷，杨振宁博士在总结科学家成功之道时说："成功的秘诀在于兴趣。"可见兴趣是学习的动力，
（一）、教师精研教材，用真实生活例子丰富教材。
针对新课标的要求，教师更应主动、系统、深入地学习科学相关的知识，可以通过网络、培训班、进高校深造等途径完善自己的专业知识结构，然后完整到位地剖析教材内容，结合新课标的要求和生活例子梳理出完整、易懂的知识脉络，做到例子举一反三，知识点深入浅出，让学生能听到津津有味，理解起来明明白白。
（二）、教师联系实际，用实践探究教学激发兴趣。
对于学困生来说，科学知识往往意味着抽象和高深，使他们害怕而敬而远之。若将科学内容回归到与学生贴近的日常生活中去，让他们有可以依托的具体背景，就容易产生乐于接受的'心理，同时能通过实践观察、实验验证更能激发兴趣。如，学习《种子》时，可以联系平时吃的豆芽，并指导学生在家亲手制作，就可能使种子发芽的神奇过程转化为生活中最普通的对应。在教学中，教师还可以运用具体的模型，从而使抽象的思维找到着力点，有着固定的锚桩，他们经过操作活动，运用多种感官参与学习，自主探索，合作交流，不仅可以对科学学习充满了乐趣，还可以拉近他们与科学的距离。
（三）、学生优帮互助，用情感感染活动促进参与。
学生对某一学科的兴趣，很大程度上与他喜欢学科的任教教师有关。科学教师一方面要不断丰富自己的学识，在教授知识、技能方法和科学思想的同时，还要将自己对科学学科的深入探索和执着追求的精神、热忱和感受随着教学内容一道带给学生，从而拨动、激发学生对科学的热忱和兴趣。对于学困生来说，最缺乏的就是肯定，当他们在学习时取得了一点成绩，哪怕是微不足道的，都需要老师的表扬和鼓励，同学的肯定，这样给他们带来内心的愉悦，是无比快乐和自豪的，这样就会产生对科学的兴趣。当学困生感受到同学真挚的帮助和肯定，就能激发他们积极思维，增强自信力，最终促进科学的学习。
总之、科学学困生的产生原因都是非智力因素，只有在教师和家长的共同努力下，通过情感引入、教学优化、沟通互助等方法，所谓的学困生的"困"也将会是随风而逝。
