初中学困生的界定成因与转化措施的论文(实用3篇)

故渊分享2015-03-05 02:29:46 次阅读

篇一：初中学困生的界定成因与转化措施

初中学困生是指在学习过程中遇到困难，无法达到学校规定的学习目标的学生。他们的存在给学校和家庭带来了一定的困扰。为了帮助这些学生更好地适应学习环境，我们需要明确初中学困生的界定成因，并采取相应的转化措施。

初中学困生的界定成因有多方面的原因。首先，学习动力不足是一个主要成因。初中学生在学习过程中可能会遇到挫折和困难，如果他们没有足够的动力去克服这些困难，就容易成为学困生。其次，学习方法不当也是一个重要的成因。有些学生在学习方法上存在问题，无法高效地掌握知识，导致学习成绩下降。此外，家庭环境和学校环境也会对学生的学习产生影响。家庭环境不良、学校教学质量不高等因素都可能导致学生成为学困生。

转化学困生的措施是多方面的。首先，学校和家庭应该加强对学生的关注和引导。学校可以设置专门的辅导班，提供额外的学习资源，帮助学生克服学习困难。同时，家庭也应该在日常生活中关注孩子的学习情况，与孩子进行有效的沟通，鼓励他们积极面对困难。其次，学校和家庭应该合理安排学生的学习时间和任务，避免给学生过多的压力。鼓励学生参加一些兴趣班或课外活动，培养他们的兴趣爱好，增加学习的动力。此外，学校还可以开展一些学习方法的培训，帮助学生掌握高效的学习方法，提高学习效果。

总之，初中学困生的存在给学校和家庭带来了一定的困扰。为了帮助这些学生更好地适应学习环境，我们需要明确初中学困生的界定成因，并采取相应的转化措施。只有通过全方位的关注和引导，才能帮助学困生摆脱困境，实现全面发展。

篇二：初中学困生的界定成因与转化措施

初中学困生的界定成因与转化措施的论文篇三

初中学困生的界定成因与转化措施的论文

　　不论是在什么样的学校、什么样的班级，只要是有多名学生同时参加学习，其学习成绩就会有先有后、有好有差。但问题的关键不在于此，而在于班级的某些学生，其学习成绩明显低于同年级的其他学生，或者说，该部分学生完全不能完成基本的学习任务，无法达成预期的学习目标。教学管理中，我们把这部分学生称作“学困生”。

　　一、学困生的界定

　　从生理学的角度出发，每个人的智商及其基本学习能力没有太大的差异，评价每一名学生时，都无所谓的优与差、困与不困之说。所以，对于已经有了一定的学习基础与能力的初中学生来说，完成基本的学习任务，达成基本的学习目标，应该不是一件很难做到的事情。但事实上，每个学校、每个班级，总会或多或少地存在着一小部分学习成绩非常差的学困生。关注学困生的成长，成为每个教育工作者的重要责任。

　　结合教育实践及查阅相关教育文献，我们发现，“学困生”一词主要由以下几种解释：

　　（1）“学困生”是指那些学习成绩差、纪律又不好的学生，其主要表现为对学习不感兴趣，进而表现为自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁等；

　　（2）“学困生”主要指那些学习成绩暂时落后的学生；

　　（3）“学困生”是指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校规定的基本要求的学生。

　　综合以上观点可以发现，学困生的几个特点：

　　（1）智力水平正常；

　　（2）学习成绩明显低于同年级学生；

　　（3）无法达到预期学习目标。至于那些因为智力异常（偏低）而致学习困难的学生，则不应归于“学困生”之列。

　　二、学困生的成因

　　关于成因，上文在罗列学困生的几种定义时，已有所涉及。下面，我试着对造成学生学习困难的`成因做一下具体的分析。

　　1、小学教育阶段没有形成良好的学习习惯

　　因为九年义务教育制度的推行，现在，小学生在完成小学教育阶段的学习后，仅仅通过必要的程序性考试，即可升入初中阶段学校进行学习。基本上可以说，其过程是自然流转的。缺少了优胜劣汰的升学考试，减免了考试对于小学生的必要的学习压力，这就必然导致小学教育阶段的某些教育惰性的产生，这里面既有学生方面，也有小学教师方面。进而，在本阶段教育过程中，小学生本应该养成的某些良好学习习惯，却不见踪影。

　　例如独立完成作业。我的一些七年级学困生即告诉我，他们在小学时期的作业，基本都是抄袭同学的，极少自己独立、认真完成，至于期中与期末考试中的作弊，则属于常态现象。这种良好学习习惯的缺失，我以为，是造成“学困生”现象的根本原因。

　　2、家庭教育的缺失及家长对孩子学习的缺乏关注

　　家庭是孩子的第一所学校，而家长则是孩子的第一任教师。虽然家庭及家长对孩子的成长影响极其重要，但事实上，几乎每一个学困生背后，其家庭与家长，都缺乏对孩子的成长的必要关注。对于在校生，其缺乏关注即表现在很少关心孩子的学习，甚至不闻不问。孩子（学生）的学习，如果没有了家长的重视、管理与督促，即会给孩子造成学与不学无所谓的认识，其成绩自然也可想而知。这种情况下，仅仅靠教师的教学管理，对于学困生的学习成绩提高来说，是很无力的。

　　这是造成“学困生”现象的一个极其重要的原因。

　　3、学生自身良好行为习惯的缺失

　　这是学困生自身的因素造成的。由于以上两种原因，对于绝大部分学困生来说，几乎均在良好的行为习惯养成方面存在着重大缺失，如上文所举例之独立完成作业、考试诚信。其他，如课上听讲时不认真听讲、小动作不断，课下因为懒惰等原因不会、不愿或不能完成作业，极度贪玩，更加关注学习之外的东西与活动，等等。这种情况下吗，时间一长，本来正常成长的学生成为“学困生”就是很自然的事了。

　　三、学困生的转化措施

　　初中阶段的学习有不同于小学阶段学习的特点，但仍然是一种基础性的学习。虽然这个阶段的学生在学习中的自主性日益增强，却仍然是学习的自觉性与依赖性、主动性与被动型并存。基于此种认识，我以为，在学困生的转化问题上应采取以下几点措施。

　　1、树立信心。

　　这一点有两方面的含义，一是要帮助学生及其家长树立信心，二是老师也要树立信心。关于前者，要使学生与家长双双认识到，学生间的智力差距没有他们想象的那么大，没有学不会的学生，只有不会学的学生，关键在于学生自己是否知道努力去学习，关键在于家长是否对于孩子的学习有足够的支持与重视。至于后者，老师也要相信并且真的去做、去帮助那些学困生。弃巢之下，安有完卵？呵护之下，才有英才。

　　2、帮助学生认识学习之苦与学习之累，并去体验学习之乐。

　　学习中遇到困难是很正常的事情，严谨的思考、大量的练习也是学习中不可少的。这就必然带来学习之苦与学习之累。想一下也很正常，那些知识本不属于你，现在你要去占为己有，岂能不付出一番代价？也要引领学生去体验学习之乐，倘若学生认识不到学习的乐趣，在很大程度上就缺少了学习的动力，任你说得天花乱坠也是不管用的。正是“经得一番风霜苦，方得梅花扑鼻香”。

　　3、教师要勤于辅导、精心授课，全心全意为学生服务，从源头上避免学困生的产生。

　　良好的授课过程，会吸引学生的学习，再加上课后的精心辅导，相信初中阶段的那点知识是不会难住有强烈学习欲望的学生的。

　　4、注重学科思想的训练与教育。

　　北京某中学有一位叫嵇文红的数学老师，有一次她说：“初中数学教学中，教师应向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”数学教育如此，其他学科的教育也应该是如此。

　　5、注重对学生学习的诊断。

　　教学过程的每一个环节，都要及时关注学生的反应与状况，能够对学生可能出现的问题有所预见、提前做出某种应对预案，并及时发现新问题，