识字教学论文【通用4篇】
识字教学论文 篇一
近年来，识字教学已经成为教育界的热点话题。随着社会的不断发展和进步，识字能力已经成为现代人必备的基本技能之一。然而，如何有效地进行识字教学仍然是一个值得探讨的问题。
首先，识字教学需要关注学生的个体差异。每个学生的学习风格和能力都不尽相同，因此，教师在进行识字教学时应该根据学生的特点进行差异化教学。例如，对于一些学习能力较弱的学生，教师可以采用多种教学方法，如配图教学、口头教学等，以帮助他们更好地理解和记忆字词。对于一些学习能力较强的学生，教师可以提供更多的挑战，如进行词义辨析、字音辨析等活动，以提高他们的识字水平。
其次，识字教学需要注重培养学生的兴趣。学习是一种主动的过程，只有学生对学习内容感兴趣，才能更好地参与到学习中。因此，教师在进行识字教学时应该注重培养学生的兴趣。可以通过游戏化教学、趣味故事等方式来激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习识字。
最后，识字教学需要注意培养学生的学习策略。学习策略是学生在学习过程中运用的一种思维和行动方式。良好的学习策略可以帮助学生更好地掌握识字技巧，提高学习效果。教师可以通过教授学生一些学习策略的方法，如构词法、联想法等，帮助他们更好地理解和记忆字词。
综上所述，识字教学是一项复杂而又重要的任务。教师需要关注学生的个体差异，注重培养学生的兴趣，培养学生的学习策略，以提高识字教学的效果。只有这样，才能够帮助学生有效地提高识字能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
识字教学论文 篇二
随着社会的发展，识字教学已经成为现代教育的重要组成部分。然而，在实际的教学中，我们发现有些学生在识字方面存在一些困难。因此，如何有效地进行识字教学成为了一个亟待解决的问题。
首先，教师在进行识字教学时应该注重培养学生的字词意识。字词意识是指学生对字词的认识和理解能力。教师可以通过教授学生一些常见字词的意义和用法，让学生了解字词的内涵和外延，从而提高他们的识字水平。
其次，教师在进行识字教学时可以采用一些有效的教学方法和策略。例如，教师可以利用多媒体技术进行字词教学，通过图像、声音等多种方式来帮助学生理解和记忆字词。同时，教师还可以引导学生通过联想、构词等方法来记忆字词，提高他们的识字效果。
最后，识字教学需要与学生的实际情况相结合。教师在进行识字教学时应该关注学生的学习背景和学习需求，根据学生的实际情况来设计教学内容和方法。例如，对于一些非母语学生，教师可以采用双语教学的方式，帮助他们更好地理解和掌握字词的意义和用法。
综上所述，识字教学是一项复杂而又重要的任务。教师需要注重培养学生的字词意识，采用有效的教学方法和策略，与学生的实际情况相结合，以提高识字教学的效果。只有这样，才能够帮助学生有效地提高识字能力，为他们的学习和发展打下坚实的基础。
识字教学论文 篇三
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢?激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一. 激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二. 变换形式——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字 7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”;在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写?“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
三. 教给方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”
字旁的汉字了。
再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥!学习一量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”—→“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的习惯”。
识字教学论文 篇四
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