翻转课堂教学模式在生物化学教学的实践论文【推荐3篇】

翻转课堂教学模式在生物化学教学的实践论文 篇一

引言：

翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方法，通过将传统的授课环节转移到课堂外，使学生在课前通过自学获得基础知识，并在课堂上进行深入的讨论和实践活动。本文将探讨翻转课堂教学模式在生物化学教学中的应用，并分析其对学生学习成效的影响。

正文：

1. 翻转课堂教学模式在生物化学教学中的实施

翻转课堂教学模式在生物化学教学中的实施主要包括以下几个步骤：首先，教师提前录制生物化学知识的讲解视频，并将其上传至网络平台供学生自主学习；其次，学生在课前观看相关视频，并通过在线学习平台进行预习和自测；然后，学生在课堂上进行讨论、实验和解决问题的活动，教师则担任引导者和指导者的角色；最后，学生在课后进行复习和巩固。

2. 翻转课堂教学模式对生物化学教学的影响

翻转课堂教学模式在生物化学教学中的应用能够带来以下几个方面的影响：

首先，翻转课堂能够激发学生的学习兴趣。学生在课前通过观看视频自主学习，能够自主选择学习的时间和地点，从而提高学习的主动性和积极性。

其次，翻转课堂能够提高学生的学习效果。在课堂上，学生通过与同学的讨论和实践活动，能够更好地理解和应用所学知识，从而加深对生物化学的理解和记忆。

再次，翻转课堂能够促进学生的合作与交流。在课堂上，学生通过小组合作和讨论，能够加强与同学之间的交流和合作，培养团队合作的意识和能力。

最后，翻转课堂能够提高学生的综合素质。通过翻转课堂的实践，学生能够培养自主学习、批判性思维和问题解决的能力，提高学生的综合素质和创新能力。

结论：

综上所述，翻转课堂教学模式在生物化学教学中的应用能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生的合作与交流，并提高学生的综合素质。因此，在生物化学教学中，我们应该积极探索和应用翻转课堂教学模式，以提高学生的学习体验和学术能力。

翻转课堂教学模式在生物化学教学的实践论文 篇二

引言：

翻转课堂教学模式作为一种新的教学方法，已经在各个学科的教学中得到了广泛的应用。本文将探讨翻转课堂教学模式在生物化学教学中的实践，重点关注学生在翻转课堂中的角色转变和教师在教学中的作用。

正文：

1. 学生在翻转课堂中的角色转变

在传统的教学模式中，学生主要是被动接受知识的对象，而在翻转课堂中，学生的角色发生了转变。学生通过观看教师录制的讲解视频和自主学习，成为了知识的主动获取者。在课堂上，学生通过讨论和实践活动，成为了问题解决和合作学习的主体。这种角色转变能够激发学生的学习主动性和创造力，促进学生的全面发展。

2. 教师在翻转课堂中的作用

在翻转课堂中，教师的角色也发生了变化。教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习过程中的引导者和指导者。教师需要提前录制讲解视频，并设计合适的学习任务和问题，引导学生进行讨论和实践活动。在课堂上，教师需要及时解答学生的问题，鼓励学生的思考和创新，并及时给予反馈和指导。教师的作用是激发学生的学习兴趣，引导学生的学习过程，并提供必要的帮助和支持。

结论：

翻转课堂教学模式在生物化学教学中能够促进学生的角色转变和教师的作用转变。学生通过翻转课堂的实践，成为了知识的主动获取者和问题解决者，教师则成为了学生学习过程中的引导者和指导者。因此，在生物化学教学中，我们应该积极探索和应用翻转课堂教学模式，以促进学生的全面发展和提高教学效果。

翻转课堂教学模式在生物化学教学的实践论文 篇三

翻转课堂教学模式在生物化学教学的实践论文

　　摘要：本文将翻转课堂教学模式应用在高职生物化学教学过程中，探究此种教学模式优缺点，试图为一线教师提供一定的理论参考。

　　关键词：翻转课堂。生物化学教学

　　生物化学是医护类学生的一门专业基础课，课程内容繁杂，抽象难懂。传统的教学模式不适合生化教学，本文探讨了翻转课堂教学模式在高职生化教学中的实践。

　　一、实验对象。

　　17大英护。

　　二、研究内容。

　　科学技术文献出版社宋庆梅主编的《生物化学》第二章第二节“蛋白质的分子结构”。

　　三、研究过程。

　　（一）课前

　　1、教师上传资料。

　　（1）教师自己录制的微课视频、教学PPT。

　　（2）预习任务单：任务1：预习课本第二章第二节《蛋白质的分子结构》的内容。任务2：认真观看教师上传的微课视频至少2遍以上。完成自测题。将有疑问的汇总，通过学习通反馈给教师。

　　（3）自测题。

　　选择题：

　　①蛋白质多肽链具有的方向是：

　　A、从3，端到5，端。

　　B、从5，端到3，端。

　　C、从N端到C端。

　　②维持蛋白质

　　A、静电作用力。

　　B、氢键。

　　C、疏水键。

　　D、范德华作用力。

　　③维持蛋白质三级结构的稳定的化学键是：

　　A、氢键。

　　B、肽键。

　　C、二硫键。

　　D、疏水键。

　　④含有一条多肽链的蛋白质不能形成的结构是：

　　A、一级结构。

　　B、二级结构。

　　C、三级结构。

　　D、四级结构。

　　E、肽键平面。

　　问答题：

　　①什么是蛋白质的一级结构？

　　②蛋白质的二级结构是什么？它主要包括哪几种？

　　③蛋白质的空间结构包括哪几种？

　　2、收集到的学生疑问汇总。

　　（1）蛋白质一级结构的定义比较难理解。

　　（2）蛋白质的二级结构中的四类结构不好理解。

　　（3）蛋白质一级结构到四级结构的递进关系比较难理解。

　　3、自测题情况：

　　整体还不错，主要问题出现在第二题和第三题。对于第二题各种选项都有，原因可能是书本上给出相应的答案不明显，需要学生自己仔细阅读总结归纳才能找到，这也说明学生在阅读过程中不太用心，依旧寄希望于课堂上老师的讲解。第三题学生选择氢键，疏水键及二硫键的都有。同时有不少学生向教师提出疑问：“书本上有这样一句话‘蛋白质三级结构的稳定主要靠次级键，包括氢键、疏水键、盐键及范德华力等。’而选项里面没有次级键，有氢键和疏水键，不知道该选哪个。”

　　（二）课中

　　1、通过检查学生自测试题完成情况，以及学生存在的疑问，设计以下几个具有探究意义的问题：

　　（1）组成人体蛋白质的氨基酸只有20种，为什么可以组成所有的蛋白质生命体？

　　（2）如何理解“蛋白质的一级结构是蛋白质最基本的结构？”

　　（3）请描述或用实物展示蛋白质二级结构中α－螺旋、β－折叠、β－转角和无规卷曲四种空间构型。

　　（4）蛋白质一级结构、二级结构、三级结构及四级结构的概念分别是什么？维持这些结构的最主要的作用力是什么？

　　2、组织探究学习。

　　将学生分为A、B、C、D四组，每组推选一位同学做组组长负责组织本小组的学习。要求每组对以上问题进行讨论探究。学生学习过程中，教师巡回指导学生，解答学生疑问，督促学生参与讨论，观察记录整个学习情况。讨论结束后，每组派一位代表或者每道题派一位同学向全班陈述讨论结果。

　　3、学生分组学习情况分析。

　　第一题，四组都答到了氨基酸种类、数目、排列顺序不同的原因。第二题，除了B组，其它三组都没有答到点上，需要教师重点解释。第三题，四组同学对于β－折叠、β－转角都用纸张或卡片展示出来，比较直观，B、C两组同学用绳子把α－螺旋展示出来了，其它均用语言描述。通过这道题学生将抽象的文字转化为直观的实物，也说明学生进行了主动思考，完全理解了知识点。第四题，前面蛋白质结构的`概念学生都总结出来，通过将一级结构、二级结构、三级结构及四级结构的概念放一块对比，让学生理解蛋白质一级结构到四级结构的递进关系。对于维持蛋白质结构的主要作用力学生回答的还不是很准确，需要老师总结归纳。

　　4、教师对各组进行点评，指出学生对知识的理解偏差并进行纠正，选出B组为本堂课最佳小组，记录同学表现作为平时成绩的重要参考。

　　5、精讲重难点。讲师总结归纳本课的重难点，根据学生的学习情况，重点讲解学生不太理解的内容，帮助学生完成知识的内化。

　　6、详细讲解课前教师布置的自测题，总结学生做题情况，帮助学生巩固提升。

　　（三）课后。

　　教师通过学习通上传本节课归纳的重难点，以帮助学生重温复习。布置课后作业，要求学生按时完成。推送个性化学习资料，学生可依据个人的学习掌握程度有选择性地进行学习。学生遇到任何疑问可通过学习通向教师提出，教师及时解答，一对一进行个性化辅导。

　　四、讨论。

　　优点：翻转课堂教学模式颠覆了传统满堂灌的教学模式，将新知识的学习放到了课前，迫使学生课前预习，通过完成自测题检测学生学习情况，同时帮助教师有针对性地进行课堂设计。课堂上学生通过完成问题的方式展开学习，加强了学生的主观能动性，凸显了以教师为主导，学生为主体的教学理念。不足及改进：不足：小组分组谈论学习过程中，有的同学参与度不高，寄希望于小组长或其它同学。改进：小组展示过程中，可由教师随机指定小组中任何同学进行回答，并将展示情况计入学生平时成绩，通过给学生施加一定压力，让其参与到学习中来。