高中历史要注重阶段特征的教学论文(精彩3篇)

高中历史要注重阶段特征的教学论文 篇一

在高中历史教学中，注重阶段特征是非常重要的。高中历史教育是培养学生历史思维能力和历史素养的关键时期，因此了解和把握不同阶段的特征对于有效的教学至关重要。

首先，高中历史教学要注重阶段特征的原因在于学生的认知发展阶段不同。根据儿童认知发展理论，学生的认知发展经历了感知、操作、形象思维、抽象思维等不同阶段。高中学生处于抽象思维阶段，他们具备了一定的逻辑思维能力和抽象概括的能力。因此，在教学过程中，教师可以通过启发式教学、问题引导等方式激发学生的思维，培养学生的历史思维能力。

其次，高中历史教学要注重阶段特征的原因在于学生的兴趣和需求不同。高中学生正处于个性发展的关键时期，他们对历史的兴趣和需求也各不相同。因此，在教学中，教师应根据学生的兴趣和需求，采用多种教学方法和手段，如故事教学、游戏教学、实地考察等，激发学生的学习兴趣，并满足学生的需求。

再次，高中历史教学要注重阶段特征的原因在于培养学生的历史素养需要有针对性的教学。高中历史教育的目标是通过学习历史知识和历史思维能力的培养，培养学生的历史素养。在不同的阶段，学生的历史素养需求也不同。比如，在高一阶段，学生对历史的认识主要是基础性的，因此教师可以通过讲授历史事件、人物等知识来培养学生的历史素养；而在高二和高三阶段，学生对历史的认识已经相对成熟，因此教师可以通过历史文献的阅读、历史问题的讨论等方式来培养学生的历史素养。

综上所述，高中历史教育要注重阶段特征。在教学中，教师应根据学生的认知发展、兴趣和需求，以及历史素养的培养目标，采用不同的教学方法和手段，来满足学生的学习需求，培养学生的历史思维能力和历史素养。

高中历史要注重阶段特征的教学论文 篇二

在高中历史教学中，注重阶段特征对于学生的历史学习和发展具有重要意义。不同阶段的学生具有不同的认知、情感和道德发展特征，因此，教师应根据不同阶段的特征来设计和实施教学，以促进学生的历史学习和发展。

首先，高中历史教学要注重阶段特征的原因在于学生的认知发展阶段不同。根据儿童认知发展理论，学生的认知发展经历了感知、操作、形象思维、抽象思维等不同阶段。高中学生处于抽象思维阶段，他们具备了一定的逻辑思维能力和抽象概括的能力。因此，在教学过程中，教师应引导学生运用抽象思维，通过分析历史事件和问题，提炼出历史的规律和本质，培养学生的历史思维能力。

其次，高中历史教学要注重阶段特征的原因在于学生的情感发展特征不同。高中学生正处于个性发展的关键时期，他们对历史的情感体验和价值判断能力逐渐增强。因此，在教学中，教师应通过讲述历史故事、展示历史文物等方式，激发学生对历史的情感共鸣，培养学生的历史情感和历史价值观。

再次，高中历史教学要注重阶段特征的原因在于学生的道德发展特征不同。高中学生正处于道德发展的关键时期，他们的道德观念和道德行为逐渐形成和巩固。因此，在教学中，教师应注重培养学生的历史道德情操，引导学生通过学习历史，认识历史人物的道德品质和历史事件的道德意义，培养学生的历史道德素养。

综上所述，高中历史教学要注重阶段特征。教师应根据学生的认知发展、情感发展和道德发展特征，设计和实施教学，以促进学生的历史学习和发展。通过注重阶段特征的教学，可以提高学生的历史思维能力、历史情感和历史道德素养，培养学生全面发展的历史素养。

高中历史要注重阶段特征的教学论文 篇三

高中历史要注重阶段特征的教学论文

　　历史科《考试说明》中一项重要的能力要求就是“再认、再现历史的阶段特征”，这就要求我们在平时的教学中必须重视历史阶段特征的教学。如何加强历史阶段特征的教学呢？

　　首先，严密划分历史阶段，理清基本线索。一部人类历史，浩如烟海，纷纭复杂。要学生在有限的时间里学好历史是有一定难度的，这就要求教师讲究教学方法，提高教学效率。首先应该让学生提纲挈领地掌握历史课本的基本脉络，从总体的高度把握教材，这就是指划分历史阶段，理清历史发展的基本线索。以世界近代史为例，从14—16世纪资本主义萌芽在欧洲出现到1917年十月社会主义革命胜利，贯穿三条基本线索：自由主义（资本主义）、民族主义（民族解放运动）、社会主义（国际工人运动和社会主义运动），主线索是资本主义。然后根据对世界近代史的定性“是资本主义产生、发展并最终形成世界体系和向帝国主义阶段过渡的历史”，把世界近代史划分为“前资本主义社会时期”、“早期资产阶级革命时期”、“工业资本主义时期”、“垄断资本主义时期”等四个发展阶段。通过这样划分阶段、理清基本线索，使学生对历史发展过程有了最初的框架印象，这对以后的学习能起到十分重要的作用。

　　其次，准确揭示和概括历史阶段特征，建构知识网络。划分历史阶段、理清教材的基本线索只是历史阶段特征教学的第一步，更重要的是揭示历史阶段特征，找出历史发展的规律，建立起有机的历史知识网络。这个环节贯穿于整个历史教学的全过程。一定历史阶段的知识体系是由大量的史料有序构成的，阶段特征也就蕴涵其中。采用

　　以世界近代史第二阶段“早期资产阶级革命时期”为例。其一，英法资产阶级革命、北美及拉美的独立战争等构成了这一阶段的基本史实，可归纳出这个阶段的政治特征：少数几个国家爆发了资产阶级革命并建立了资产阶级统治，资本主义还没有达到改造整个社会更谈不上改造整个世界的程度，在世界范围内封建势力还占有一定优势。把握住了这个特征，我们自然就可以从本质上去认识拿破仑对外战争失败的必然性。其二，此时欧美资本主义得到了很大发展。尽管它暂时还无法彻底战胜封建经济，但它已逐渐成为历史发展的主流。这是本阶段的经济特征。欧美的早期资产阶级革命从根本上来说就是资本主义发展的结果。其三，从这一时期西欧国家的殖民扩张及16至18世纪的亚洲等史实概括本阶段的东西方关系的特征。

　　欧洲各殖民国家在亚非拉各地开展了更大规模的殖民扩张，而亚洲一些古老的封建国家仍然闭关自守，充分显示了难以摆脱落后挨打的命运。其四，这一时期在意识形态领域出现了启蒙运动，启蒙思想家高举理性的旗帜，提出了天赋人权、自由、平等、三权分立等新思想，对未来的理想社会设计了一些构想，为资产阶级反封建斗争提供了有力的思想武器。这是本阶段的思想特征。把以上四个具体特征总结起来，就反映出这一历史阶段总的本质时代特征——资本主义的成长和封建制度的衰亡。 最后，立足阶段特征教学，培养学生解决实际问题的能力。学以致用，历史阶段特征既可以作为学科知识来掌握，又可以上升为一种方法论，用来解决一些实际问题。历史阶段特征教学在传授知识的同时，较好地培养了学生的思维能力，提高了学生的思维品质和解决实际问题的能力。

　　以世界近代史“资本主义在欧洲的兴起”这一阶段为例。首先可以把本阶段的基本史实概括为欧洲资本主义萌芽的产生、新航路的开辟、早期殖民活动、文艺复兴、宗教改革、尼德兰革命等。如果把教学目标只停留在这些知识点上，显然是不够的，那么，怎样达到既传授知识又培养能力的教学目标呢？采用历史阶段特征教学不失为一种好的`方法。首先，应指出，14—16世纪是资本主义在欧洲兴起的时期，是世界近代历史的前夜。由于14、15世纪资本主义生产关系在欧洲兴起，引起了欧洲经济、政治、意识形态各个领域的巨大变化，新兴资产阶级迫切要求寻找满足资本主义兴起和发展的各种条件，于是欧洲出现了一系列重大历史事件。然后要求学生抓住这一特征，充分利用史料，透过历史现象的表面，全方位多角度地准确把握以下历史概念：新航路的开辟、文艺复兴、宗教改革。在教与学的合力下，学生形成了客观而全面的认识：这三者并不是孤立地存在着，而是都依存于资本主义在欧洲的兴起和发展，又反过来对它起到了明显的推动作用。以上概念的准确把握来源于同一指导思想，即14—16世纪世界历史发展的阶段特征，运用了知识点概括、史料分析、联系比较等方法剖析了历史现象，从而抽象地概括了历史现象，揭示了其全体的本质的属性以及历史现象之间内在的联系，真正实现了知识学习与能力培养相结合的教学目标。

　　总之，历史阶段特征教学是一种行之有效的教学方法，它不仅可以引导学生正确理解知识和巩固记忆知识，还可启发学生了解掌握知识的过程，弄清获取知识的方法，并进一步提高学生的思维能力及创造性地运用知识解决问题的能力。如果学生能较好地把握历史阶段性特征，对教材重点内容进行纵横联系、前后贯通、左右并串、中外交错、纵横比较、异同对比，就能揭示历史发展规律，就能较好地培养学生的理解、应用、分析、综合、比较、评价等方面的能力。特别是能够突出历史教学的时空性特点，让学生达到一定的知识迁移，从史实由表及里，从感性认识到理性认识的启发，从而抓住历史知识的本质属性。这样有助于培养学生的抽象思维能力，有助于提高学生的分析、辨别和联想能力，甚至能使学生引起学术研究和发明创造的冲动。加强历史阶段特征教学是在历史教学中实施素质教育的一个重要途径，也是学生在学习中把握历史脉络的一个基本方法。