略谈新课标下的初中化学实验教学论文【优选3篇】
略谈新课标下的初中化学实验教学论文 篇一
随着新课标的实施，初中化学实验教学也面临着新的挑战和机遇。化学实验是化学教学中非常重要的一环，通过实践操作，学生可以更深入地理解化学现象和规律。然而，在新课标下，我们需要思考如何更好地开展初中化学实验教学，以提高学生的学习效果和兴趣。
首先，我们应该注重培养学生的实验技能。新课标强调学生能力的培养，而实验技能是其中一个重要的方面。我们可以通过设计多样化的实验内容，让学生掌握基本的实验技巧，如称量、溶液配制、试剂加热等。同时，我们还要注重培养学生的实验观察和数据处理能力，让他们能够准确地观察实验现象，记录数据，并进行简单的数据处理和分析。通过这样的实践活动，学生不仅可以提高实验技能，还能在实验中感受到科学的魅力。
其次，我们应该注重实验教学和理论知识的结合。实验教学不仅仅是简单地进行实验操作，更重要的是让学生从实验中获得知识和思维的启发。在实验教学中，我们可以引导学生观察实验现象，提出问题，并通过实验结果来验证和解决问题。同时，我们还可以引导学生进行实验推理，从实验现象中总结规律，培养他们的科学思维能力。通过实验教学和理论知识的结合，学生可以更好地理解和掌握化学知识。
最后，我们应该注重实验教学的安全性和环保性。化学实验涉及到一些化学品和设备的使用，如果不注意安全问题，可能会对学生的身体健康造成影响。因此，在开展实验教学时，我们要严格按照实验操作规程进行，确保实验过程的安全性。同时，我们还要注重实验教学的环保性，选择环保的实验材料和实验方法，减少对环境的污染。
总之，新课标下的初中化学实验教学需要我们在培养学生实验技能、结合实验教学和理论知识、注重实验教学的安全性和环保性等方面下功夫。只有通过改进实验教学方法和手段，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
略谈新课标下的初中化学实验教学论文 篇二
初中化学实验教学在新课标下的发展面临着新的机遇和挑战。如何更好地开展化学实验教学，提高学生的学习效果和兴趣是我们需要思考的问题。
首先，我们应该注重培养学生的实验探究能力。新课标强调学生能力的培养，而实验探究是其中一个重要的方面。我们可以通过设计一些开放性的实验题目，让学生自主设计实验方案，进行实验探究。在实验过程中，学生可以提出问题、假设，进行实验操作、观察和数据分析，最后得出结论。通过这样的实践活动，学生不仅可以提高实验技能，还能培养他们的探究精神和创新能力。
其次，我们应该注重实验教学与生活和社会实际的联系。化学实验是化学知识与实际应用的桥梁，我们可以通过设计一些与学生生活和社会实际相关的实验内容，让学生在实验中感受到化学知识的应用价值。例如，我们可以设计一些与环境保护相关的实验，让学生了解化学对环境的影响，并通过实验来探究解决环境问题的方法。通过与生活和社会实际的联系，可以增强学生的学习动力和实践意识。
最后，我们应该注重实验教学与信息技术的结合。信息技术在教育领域的应用日趋普及，我们可以通过使用多媒体、虚拟实验等技术手段，丰富实验教学的内容和形式。例如，我们可以通过展示实验视频、模拟实验软件等方式，让学生在实验前可以提前了解实验内容和操作步骤，提高实验的效果和学生的学习兴趣。同时，我们还可以通过使用电子实验报告等方式，方便学生记录和整理实验数据，提高实验教学的效率。
总之，新课标下的初中化学实验教学需要我们在培养学生实验探究能力、注重实验教学与生活和社会实际的联系、结合信息技术等方面下功夫。只有不断改进实验教学方法和手段，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
略谈新课标下的初中化学实验教学论文 篇三
略谈新课标下的初中化学实验教学论文
新课程改革中制定的新课程标准对学
一、创设情境，激发学生的实验兴趣
要认真研究人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书九年级化学这本书的实验，分析实验目的，研究实验特点和理解学生认知上的不平等，从而巧设实验，在学生心理上造成悬念，以唤醒学生要求投入实验的迫切愿望，进而引领学生全身心地投入实验，这在实验教学中显得非常重要。
如：在学习第二单元课题2《氧气的性质》的[实验2-3]时，教师可以先演示硫磺在空气中的燃烧，并让学生认真观察现象并用自己的语言概括出来。教师马上提出问题：硫磺在氧气中燃烧又会有什么现象呢？它与空气中燃烧的现象相同吗？如果不同，那又是为什么呢？这就在学生的心理上造成了悬念，学生迫切需要观察到硫磺在氧气中燃烧的现象，此时，教师就可规范地演示硫磺在氧气中燃烧的实验……此时此刻的学生，无不处于极度的兴奋之中，在这种情境下，让学生描述实验现象、理解实验注意事项以及对比理解物质在空气中和在氧气中燃烧现象不同的原因，可谓是轻而易举。这一课学生在兴奋中开始，势必就可以取得一个让学生印象深刻的最佳教学效果。
二、改进实验内容教学方式，增强实验教学效果
为了让实验教学真正体现“学生为主体、教师为主导”的教学理念，我尝试性地改变了一些教学方法。在教学过程中，我将某些演示实验改为部分学生参与的演示实验或学生实验，从而增大了学生的实验量，让学生有更多的机会进行实验尝试，这样做的教学效果非常好。
1.变演示实验为部分学生演示实验
这种做法就是将教材中难度不太大、实验过程比较简单安全的实验让部分学生来演示，当然实验前要先让学生预习该实验，有时可以让要进行实验的同学预做该实验，充分掌握实验后才进行。
例如：在处理教材第三单元课题1《水的组成》的`[实验3-1]内容时，我让四个学生上讲台亲自演示水电解的实验，并且验证实验的产物。……演示实验经过如此改进后，课堂气氛明显活跃了，讲台上下的学生个个精神抖擞，情绪高昂，学生的主体作用得到了充分的发挥。 2.变演示实验为学生实验
这种做法就是将教材中比较简单、安全、药品消耗量不大、过程不复杂的实验让学生在实验室中亲自动手尝试。例如：在处理教材第五单元课题1《质量守恒定律》的两个活动与探究实验时，我将学生领进实验室，先用多媒体课件展示白磷在密闭容器里跟空气中的氧气的反应，再让学生自己做一个验证质量守恒定律的实验——在托盘天平上进行硫酸铜溶液和铁钉的反应，让学生在实验中真切地感受到物质在发生化学反应时，其反应物的质量总和确实与生成物的质量总和相等。然后又让学生在托盘天平上做一个镁带在空气中燃烧的实验，根据天平指针的偏移情况，寻找质量关系，分析确认质量守恒定律的实质等等。通过以上实验和分析，学生在这一堂课上对“质量守恒”这一定律的内涵有了深刻的认识和理解，很自然地对下一课题化学方程式的配平作好了铺垫。
学生实验，我也作了一些尝试，变过去的“预习、按实验步骤完成实验、填写实验报告、进行问题的讨论、评价与交流”的程序为：“做好预习报告，充分设计好自己想做的实验，交老师审核批准后，进入实验室可按自己的意愿进行分组实验，实验过程中各组分别记录自己的实验现象，寻找自己的问题，然后各自解决”。实验时，教师在实验室巡视引导，解决一些难度较大的共性问题，课后学生完成实验报告。例如：教材中学生实验《二氧化碳的制取和性质》，我就是按照这种思路放手给学生做的（当然，选择这个实验进行尝试，是因为这个实验安全、可靠）。实验的头两天便告诉学生，此实验可自由设计，但不能离题，设计时许多同学对二氧化碳的制取没有做太多的变动，但在性质实验中却作了很大的调整和改动。在自行设计实验时有少数同学别出心裁，所列出的提纲远远超出了教材要求的步骤：有的增加了二氧化碳在水中的溶解性验证实验；有的想亲自验证课本给出的二氧化碳密度比空气大的实验；有的想用小动物做一个验证二氧化碳不可以帮助呼吸的实验；有的想做实验室制得的二氧化碳与人呼出的二氧化碳的异同的实验；有的同学受我上课时的启发，建议老师可否同意他们用石蕊试液先制几朵小花，来完成“紫花复活”的实验。当然，课本中要求的实验他们也不能放过。在做计划的时候许多同学将一节课的实验设计得两课时也完成不了，甚至有同学明确向老师提出要求：这个实验用两个课时来完成。虽然不太符合实际，但从一个侧面反映了学生们对化学实验的兴趣。为了鼓励学生的学习积极性，我尽量满足学生们的要求，建议学校开放实验室。首次有这样自由的机会，在实验室里学生们兴奋得不得了，课后频频向老师要求：“下次还这样实验行吗？”在课后的书面信息反馈中，我惊喜地发现，同学们在二氧化碳的制取和性质方面确实有更深的认识和理解，实验超出了预期的效果。
总之，只要我们认真研究化学新课程标准和教材的实验内容，同时认真分析学生的实际情况，科学地按照学生的学习心理、生理特点和学生的认知规律以及教学原则去进行中学化学实验教学，切实提高实验教学效率是不难的。
