思想品德教学论文：浅谈多元化的品德评价(经典3篇)

思想品德教学论文：浅谈多元化的品德评价 篇一

在传统的思想品德教学中，评价学生的品德素质往往只停留在表面上，主要以道德观念的正确与否为评价依据。然而，随着社会的不断发展和进步，传统的品德评价方式已经无法满足现代教育的需求。多元化的品德评价应该从多个方面来考量学生的品德素质，以更全面、准确地了解学生的品德发展情况。

首先，多元化的品德评价应该注重学生的道德行为表现。道德行为是品德素质的直接体现，因此评价学生的道德行为是品德评价的重要内容之一。在评价学生的道德行为时，可以考虑学生的行为表现是否符合社会公德、家庭美德以及学校规范等方面的要求。同时，还可以通过观察学生在日常生活中是否具有关心他人、乐于助人的品德特点来评价学生的道德行为。

其次，多元化的品德评价还应该关注学生的思想品德教育效果。思想品德教育的目的是培养学生正确的思想观念和健康的心理素质，因此评价学生的思想品德教育效果是品德评价的重要内容之一。在评价学生的思想品德教育效果时，可以考察学生的思想观念是否正确、是否具有积极向上的心态以及是否有独立思考和解决问题的能力等方面的表现。

第三，多元化的品德评价还应该关注学生的社会责任感和公民素质。作为现代社会的一员，学生不仅要具备良好的道德品质，还应该具备积极的社会责任感和良好的公民素质。因此，在评价学生的品德素质时，可以考察学生是否具有关心社会、乐于为社会做贡献的品质，以及是否具备良好的法律意识和公民素质。

最后，多元化的品德评价还应该注重学生的情感和人际关系发展。学生的情感和人际关系对于其品德素质的形成和发展起着重要的作用。因此，在评价学生的品德素质时，可以考察学生是否具有积极的情感态度和良好的人际交往能力，以及是否能够处理好与他人的关系。

综上所述，多元化的品德评价应该从道德行为、思想品德教育效果、社会责任感和公民素质以及情感和人际关系等方面综合考察学生的品德素质。只有通过多元化的评价方式，才能更全面、准确地了解学生的品德发展情况，为他们的品德教育提供有效的指导和帮助。

思想品德教学论文：浅谈多元化的品德评价 篇二

随着社会的不断进步和发展，传统的品德评价方式已经无法满足现代教育的需求。多元化的品德评价在思想品德教学中起着重要的作用。多元化的品德评价能够全面、准确地了解学生的品德发展情况，有助于促进学生全面发展和个性成长。

首先，多元化的品德评价能够更全面地了解学生的品德发展情况。传统的品德评价往往只停留在道德观念的正确与否上，忽视了学生的思想、情感和行为等方面。而多元化的品德评价则可以从多个维度来考察学生的品德素质，包括道德行为、思想品德教育效果、社会责任感和公民素质以及情感和人际关系等方面的表现，从而更全面地了解学生的品德发展情况。

其次，多元化的品德评价能够更准确地评价学生的品德素质。传统的品德评价往往只是通过简单的问卷调查或者观察来评价学生的品德素质，容易受到主观因素的影响，评价结果不够准确。而多元化的品德评价则可以通过多种评价方式，如观察、访谈、案例分析等，来收集学生的品德表现，从而更准确地评价学生的品德素质。

最后，多元化的品德评价有助于促进学生全面发展和个性成长。每个学生都是独特的个体，具有不同的品德特点和发展需求。传统的品德评价往往只强调学生的道德观念是否正确，忽视了学生的个性差异和发展需求。而多元化的品德评价则能够更好地关注学生的个性特点和发展需求，为他们提供个性化的品德培养和发展支持，促进学生全面发展和个性成长。

综上所述，多元化的品德评价能够更全面、准确地了解学生的品德发展情况，有助于促进学生全面发展和个性成长。在思想品德教学中，我们应该倡导使用多元化的品德评价方式，为学生的品德教育提供更精准、个性化的指导和帮助。

思想品德教学论文：浅谈多元化的品德评价 篇三

思想品德教学论文：浅谈多元化的品德评价

　　张敏

　　新课程标准提出了发展性评价的理念，通过近年来的品德教学实践，笔者发现只有倡导评价多元化，关注评价过程，才有可能及时了解学生在发展中的需求，才能让更多的孩子受到鼓励，坚定信念，走向成功。

　　一、巧用评价语言，营造民主评价氛围

　　一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在教学评价时，要注意面向全体，为上好品德课打好良好的基础，再加上教师精彩的评价语言，师生将会在这种氛围中其乐融融，收获多多。

　　1.激励式评价

　　小学生更需要从教师和同学的肯定和表扬中感受到成功的喜悦，因此，教师应转变角色，建立和谐、平等、民主的师生关系，实施以鼓励为主的发展性评价策略，多运用激励性语言对学生进行评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑，只有这样，学生多方面潜能才能得到发挥，各方面能力才会不断提高。及时中肯的评价是对学生课前活动和探究学习的充分肯定，激励了学生个性化的发展。在课堂教学中，即使学生回答的内容完全错误时，教师也应用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”当学生的想法出乎教师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，教师也从你的想法中长了见识。”当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，教师应轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神，一个翘起的大拇指……这些无声的评价也会给学生莫大的自信，会让孩子们久久不会忘记。

　　2.期待式评价

　　任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。因此，在教学评价中，教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异。对学习有因难、学习缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况做出期待式的评价。如在学习《可爱的家乡人》这一课时，有一位学习困难的外地学生把自己老家的特产带到课堂上介绍，这一举动得到全班同学的肯定。我就马上用赞赏的目光看着他，并鼓励着：“你能把家乡的特产介绍给大家真了不起，真是个有心的孩子，相信你以后会更出色，你为你的家乡人争了光。”这样的评价既是给了学困生的肯定，(教学论文　)又对他提出了期待，相信他以后在品德课堂中有更好的表现。在课堂上即使他们答错了，也要努力为他们铺设好台阶：“你可能因为紧张才说错了。平静一下，你一定会回答好的。”富有弹性的评价语不仅能让学困生心服口服，还为他们的进步指明了方向，点亮他们心中的一盏明灯。他们也将越来越喜爱品德课。

　　3.接纳式评价

　　在教学中，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的`积极效果。

　　4．否定性评价

　　当学生的认识或行为发生明显错误时，教师要针对实际情况，善于运用否定性评价，并不是教师对学生的回答一味赞赏，对错误不提出指正。比如在教学《危险在我们身边》一课中，当讨论“假如你遇到火情怎么办？”许多同学都表示自己要参与救火时，我就使用了否定性评价。“一旦发生火灾，我们小学生年龄小，不具备救火的能力，我们应该马上打“119”报警电话，或寻求大人帮助，立即进行自救”。在这一环节中，教师对学生的错误认识及时进行了否定，并抓住时机进行了安全教育，这对孩子们来说非常重要。

　　二、巧用多方力量，多元主体参与评价

　　品德课堂倡导多元评价，因此教师、家长、同伴、学生自己都应该成为评价的主体。从学生道德水平发展过程的角度来看，教育的目的是促进学生的自我发展，而自我评价是自我发展的前提和基础。要让学生学会自我评价需要有一个过程，小学生常常是从他人对自己的评价中获得对自己的认可，因此要让学生在学校、家庭、社会等不同生活环境中获得激励性评价，才能使其悦纳自己，进而正确评价自己，实现自我发展。教师要抓住时机，善于协调多方评价力量，促进儿童更好的发展。

　　1.教师评价，发挥价值导向作用

　　新课程倡导学生的自主探索、自主活动，但这并不意味着教师就可以不闻不问，教师要充分发挥“导评”的作用，使学生更好地认识自己、改进自己、提高自己。如我在教学《有多少人为了我》一课中，学生讨论：父母为自己付出了那么多时，你想对他们说什么？好多同学都站起来表达自己以后要关心、孝顺父母，体会到他们的辛苦。有一个学生突然站起来说：“我爸爸整天在外出差，根本没时间管我，我不想说什么。”

　　我就抓住时机，针对班中父母忙于工作，无暇照顾孩子读了一封《爸爸的来信》，学生听后许多人留下了眼泪。我再请那位同学说说他的想法，他哽咽道：“教师，我很想念我的爸爸，现在我知道他在外面挣钱很辛苦，我真想对他说，爸爸，我爱你！”全班同学顿时响起雷鸣般的掌声。这时我说：“我知道你内心肯定很爱很爱你的父母，他们虽然有时忙于工作，疏忽了你，但是他们辛苦地为这个家奔波劳累，我们应该体谅他们，用自己的行动来爱他们，而不是为了一些小事与他们赌气，相信你一定是个孝顺的孩子。”这样的评价更高层次地让孩子明白了要孝敬父母的道理。

　　2.同伴评价，帮助孩子正确认识自我

　　学生成长的过程实际上是一个社会化的过程，在这个过程中，学生要学会与人交往，成为社会群体的一员，但对于在祖辈、父母溺爱下长大的独生子女