高中语文与操作教学论文【推荐3篇】

幻影分享2018-04-03 05:13:31 次阅读

高中语文与操作教学论文篇一

高中语文教学中的操作性教学方法

摘要：操作性教学是一种重要的教学方法，对于高中语文教学有着重要的意义。本文通过分析高中语文教学的特点和操作性教学的原则，探讨了如何在高中语文教学中运用操作性教学方法，以提高学生的语文水平和学习兴趣。

关键词：高中语文；操作性教学；教学方法；学习兴趣

一、引言

高中语文教学是培养学生语言表达和文化素养的重要环节，而操作性教学则是一种重要的教学方法。操作性教学注重学生的实际操作和参与，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。本文将探讨如何在高中语文教学中运用操作性教学方法，以提高学生的语文水平和学习兴趣。

二、高中语文教学的特点

高中语文教学的特点是内容广泛、抽象性强。高中语文课程包括语言文字知识、文学常识、文学作品等多个方面，而这些内容又都具有一定的抽象性。学生在学习中容易感到无趣，难以理解和掌握。

三、操作性教学的原则

操作性教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和实际操作。操作性教学的原则包括：目标明确、任务具体、方法多样、评价全面等。操作性教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

四、在高中语文教学中运用操作性教学方法

1. 设计多样化的教学任务

在高中语文教学中，可以设计一些多样化的教学任务，如情景模拟、角色扮演、小组合作等。通过这些任务，学生能够在实际操作中理解和掌握语文知识，提高语言表达能力。

2. 创设情境，激发学生兴趣

在高中语文教学中，可以通过创设情境的方式激发学生的学习兴趣。例如，通过组织语文展览、文学讲座等活动，让学生亲身参与其中，增加对语文知识的兴趣和理解。

3. 运用多媒体技术，提高教学效果

在高中语文教学中，可以运用多媒体技术，如电子课件、互联网资源等，来辅助教学。通过多媒体技术的运用，能够使教学内容更加生动、形象，提高学生的学习效果。

五、结论

高中语文教学中，运用操作性教学方法对于提高学生的语文水平和学习兴趣具有重要作用。教师应根据高中语文教学的特点，设计多样化的教学任务，创设情境，运用多媒体技术等，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

参考文献：

[1] 刘晓蕾. 高中语文操作性教学的实践与思考[J]. 语文教学与研究, 2019(01): 61-62.

高中语文与操作教学论文篇二

高中语文教学中的操作性教学策略

摘要：操作性教学是一种有效的教学策略，对于高中语文教学具有重要意义。本文通过分析高中语文教学的目标和学生的特点，提出了一些操作性教学策略，以提高学生的语文水平和学习兴趣。

关键词：高中语文；操作性教学；教学策略；学习兴趣

一、引言

高中语文教学是培养学生语言表达和文化素养的重要环节，而操作性教学则是一种有效的教学策略。操作性教学注重学生的实际操作和参与，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。本文将提出一些操作性教学策略，以提高高中语文教学的效果。

二、高中语文教学的目标

高中语文教学的目标是培养学生的语言表达能力和文化素养。为了达到这个目标，教师需要注重培养学生的语言思维能力、文学鉴赏能力和写作能力。

三、学生的特点

高中学生正处于青春期，他们对于新鲜事物充满好奇，但也容易分散注意力。因此，在高中语文教学中，教师需要采用一些能够激发学生兴趣并保持注意力的教学策略。

四、操作性教学策略

1. 情景模拟

教师可以设计一些情景模拟的活动，让学生在实际操作中学习语文知识。例如，通过角色扮演的方式，让学生体验文学作品中的人物和情节，加深对文学作品的理解和感受。

2. 互动讲解

在高中语文教学中，教师可以通过互动讲解的方式，与学生进行互动。例如，教师可以提出一些问题，让学生进行思考和回答。通过互动讲解，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

3. 小组合作

在高中语文教学中，可以组织学生进行小组合作。教师可以将学生分为小组，让他们在小组内进行讨论和合作。通过小组合作，能够培养学生的合作精神和团队意识，提高学习效果。

五、结论

高中语文教学中，采用操作性教学策略对于提高学生的语文水平和学习兴趣具有重要作用。教师应根据高中语文教学的目标和学生的特点，采用情景模拟、互动讲解、小组合作等策略，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

参考文献：

[1] 刘晓蕾. 高中语文操作性教学的实践与思考[J]. 语文教学与研究, 2019(01): 61-62.

高中语文与操作教学论文篇三

高中语文与操作教学论文

　　高中语文教学大规模设置选修课在中国教育史上可谓空前的尝试。那么，选修课作为一个全新的内容在整个高中阶段究竟应该如何定位和操作落实，这正是一种摸着石头过河的改革。《普通高中语文课程标准（实验）实施建议》要求，“选修课和必修课的教学存在一定差别”，所以，笔者认为“穿新鞋走老路”定然是不可取的，一轮教学告罄后略有一些浅显的认识。

　　一、教学有共性目标：注重基础

　　必修和选修有一定的差别，传统的惯性思维认为必修课注重给学生打下基础，而选修课就是百家争鸣，我说我是。依据本区域的学生语文素质环境，为培养学生的个性和特长服务的，选修就无需重视基础。其实，这是对新课程的一种误读。

　　“注重基础”应该是贯穿到整个高中阶段语文学习的共性目标。高中仍是基础教育的一个环节，仍应注重基础知识的学习和基本能力的培养。这在高考试题中也是得到了印证的，《课程标准》说“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”。可见，选修不是孤立的语文教学，在语文教学过程中应有意识的联系必修课的所学内容，必修课的学习可以说是为选修课授之以渔，提供了文本特质的教学点以及文体教学风格，必修课的文本解读方法、理解能力技法、思维习惯等应保留并迁移拓展到选修课中来。选修课教学的导学案设计也必须以课程目标为依据，充分考虑到学生的实际语文素养和需求，注重基础知识的落实和阅读理解能力的提高，促进学生的语言文字积累运用和语感思维的发展和提高。同样，注重基础也是高考文学类文本阅读的考查要求，既要培养文学鉴赏能力，又要应付高考要求，这也就成了一个很现实的问题。

　　二、教学有选择内容：张扬个性

　　教学的内容，必、选修都要落实在两个主体上：一是教师，二是学生。

　　至于选修的“选”字如何落实，笔者认为老师的教根据实际大胆取舍，珍视学生的学习兴趣。学生的学力求张扬个性，尊重学习需求。即可获得多样化的双赢。

　　教师对选修课的教不必全像必修那样去课课精讲、面面俱到，选修课应体现为“用教材教”来促进必修课的所学得到巩固，在选修中大胆取舍一些课文和个别单元来研读。如选修《外国小说欣赏》，教师可以根据需要，在集体备课中制定一个总体教学框架原则，如文本研读、要素探究、主题赏析，在每个框架下又要设置具体教学目标；“文本研读”，重在落实学生基础知识和积累，加深学生对文本理解欣赏。“要素探究”按照传统小说欣赏的路数去教课文，重在探究小说的三要素或注重其一，这一环节要指导学生进行合作探究，借要素探究来深化对小说的理解和把握。“主题赏析”更多的是关注小说的人文性和艺术表现力、价值追求、审美情操等。

　　教师这样有取舍的教重在张扬学生学习愿景的个性追求，支持其特长和个性的`发展，这也是选修课程开设的初衷之一。通过选修课教学，强化学生自主学习的兴趣爱好，发展学生个性，促进学生全面发展，为他们不同的发展倾向提供更大的学习空间，进而造就时代所需要的多方面的人才。

　　三、教学有民主的方式：自主合作

　　新课标下的高中语文教学不论是选修还是必修都应是学生本位教学，教学过程中的教师主导、学生主体的角色要充分展现出来，也只有这样，“自主、合作、探究”的民主学习方式还能