中学地理教学中的提问艺术论文(优选3篇)

中学地理教学中的提问艺术论文 篇一

在中学地理教学中，提问是教师与学生之间互动的重要环节，也是促使学生思考和深化理解的有效方式。提问艺术在地理教学中起着至关重要的作用，它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创造力。本文将探讨中学地理教学中的提问艺术，并提出一些有效的提问技巧。

首先，提问应该具有启发性。教师应该通过巧妙的提问方式引发学生的思考，激发他们对地理知识的兴趣。例如，在教授地理气候相关知识时，可以提问：“为什么南极洲的气温非常低？”这个问题可以引导学生思考地球自转和倾斜对气候的影响，从而深化对气候形成原因的理解。

其次，提问应该具有引导性。教师应该根据学生的学习水平和理解程度提出合适的问题，引导他们逐步发展自己的思维和分析能力。例如，在教授地理人口分布时，教师可以提问：“为什么有些地区人口稠密，而有些地区人口稀少？”这个问题可以引导学生从地理环境、经济发展等方面分析人口分布的原因。

此外，提问应该具有深化性。教师应该通过提问帮助学生深入理解地理知识，将其应用到实际问题中。例如，在教授地理资源利用时，教师可以提问：“如何合理利用地球的水资源？”这个问题可以引导学生思考水资源的重要性，以及如何在日常生活中节约用水和保护水资源。

最后，提问应该具有开放性。教师应该鼓励学生自由思考和表达，避免仅仅追求答案的正确与否。例如，在教授地理地貌形成时，教师可以提问：“你认为地貌形成只有一种原因吗？”这个问题可以激发学生对不同地貌形成原因的思考，培养他们的多元化思维。

总之，中学地理教学中的提问艺术是一门重要的教育技巧。教师应该通过启发性、引导性、深化性和开放性的提问方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创造力。只有通过巧妙的提问，才能在地理教学中取得更好的教学效果。

中学地理教学中的提问艺术论文 篇二

提问在中学地理教学中扮演着重要的角色，它不仅是教师与学生之间的互动方式，更是促进学生思考和深化理解的有效工具。然而，很多教师在提问过程中常常忽视了提问的艺术，导致学生对地理知识的理解和应用能力不够深入。本文将讨论中学地理教学中的提问艺术，并提出一些改进的建议。

首先，教师应该注重问题的多样性。在提问时，教师不应仅仅局限于传统的选择题或简单的知识点询问，而是要采用多种形式的问题。例如，可以通过情境问题、开放性问题或观点对立问题等引导学生思考，激发他们的学习兴趣和创造力。这样的提问方式可以使学生更加主动参与，培养他们的批判性思维和问题解决能力。

其次，教师应该注重问题的针对性。在提问时，教师应该根据学生的学习水平和理解程度提出合适的问题。例如，对于理解能力较强的学生，可以提出一些挑战性的问题，鼓励他们深入思考和探究。而对于理解能力较弱的学生，教师可以提出一些引导性的问题，帮助他们逐步理解和掌握地理知识。

此外，教师应该注重问题的引导性。在提问时，教师应该通过巧妙的引导引发学生的思考，并帮助他们发展自己的思维和分析能力。例如，在教授地理城市化时，教师可以提问：“城市化对环境有何影响？”通过这样的问题，教师可以引导学生思考城市化对环境的正面和负面影响，并帮助他们形成全面的观点。

最后，教师应该注重问题的启发性。在提问时，教师应该通过启发性的问题激发学生的思考和探索欲望。例如，在教授地理气候变化时，教师可以提问：“你认为人类活动对气候变化有何影响？”这个问题可以引导学生思考人类活动与气候变化之间的联系，培养他们的环境意识和责任感。

总之，中学地理教学中的提问艺术是一门重要的教育技巧。教师应该注重问题的多样性、针对性、引导性和启发性，以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创造力。只有通过巧妙的提问，才能在地理教学中取得更好的教学效果。

中学地理教学中的提问艺术论文 篇三

中学地理教学中的提问艺术论文

　　提问是课堂教学的重要环节，提问要讲究艺术。教师要钻研教材、了解学生，所提的问题应该能够激发学生的学习欲望，启迪思维，能有助于实现教学过程中各个具体目标。如果从以下几个方面进行提问，可以取得较好的教学效果：

　　一、提问要有针对性

　　提问是为教学要求服务的，所以课堂提问应根据学生的学习目标，扣住重点，抓住难点，从学生的角度思考问题。教师在备课时就要明确提问的目标：为引出新课、为突出重点、为突破难点、为引起学生兴趣、为促进学生思维、为总结归纳等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。提问不能随意、没有针对性，不能过于简单。如问学生“是不是”、“对不对”等，学生齐答了事，根本没有动脑筋，这样的提问是没有意义的。

　　二、提问要科学准确

　　课堂提问的语言要科学、准确、具体，切忌含混不清、模棱两可。不管学生能否做出正确的回答，都应该让学生清楚问题的实质是什么。例如湘教版第三章第二节《气温和降水》中有一幅“世界年降水量分布”图，此图常被地理教师设计成若干问题让学生思考回答，借以得出世界年降水量的分布规律。如果问题设计不科学，学生会无从下手。让我们比较以下这些提问：

　　1、阅读此图，你们可以获得哪些信息？——问题太大，不知所云。

　　2、阅读此图，有没有发现降水的什么规律？——问题虽进一步缩小，但涉及范围仍然较大。

　　3、阅读此图，赤道地区和两极地区降水有什么不同？中纬度沿海和内陆降水有什么不同？南北回归线的大陆东西岸降水有什么不同？寻找它们之间的因果关系，能得出什么样的结论？

　　——这样的提问，简明具体，学生能积极地投入到捕捉正确答案的思维活动中去，最终做出正确的回答。

　　三、提问要有创新性

　　一是提问角度要创新。教师选择一个较好的切入点来提问，往往会收到意想不到的效果。例如在复习中国地理《辽阔的疆域》时，我设计了这样的问题：你能用课本中出现的数字来归纳一下本节课的主要内容吗？问题一抛出，学生们都表现出极大的兴趣，积极地讨论起来：我国有960万平方千米的陆地领土，居世界第3位；我国有14个陆上邻国，隔海相望的国家有6个；我国东部的4大沿海是渤海、黄海、东海和南海，我国管辖的海域面积约为300万平方千米，是世界上为数不多的海洋大国之一……通过列举这些数字，本章的知识点就一目了然了。

　　二是提问内容要创新。一个好的提问最好能包容几个相关的知识点，既体现出一定的综合性，也要有一定的梯度和难度，这样才能调动大多数学生积极思维，推动师生互动。例如学完《四大区域的划分》后，我国四大区域划

　　四、提问的难度要适宜

　　面向全体学生是新课改的基本要求。要实现这一基本要求，就要做到因人而异，所提问题要难易适中，以中等水平学生的接收能力为主，适当兼顾优差生，使每个学生都能积极思考，通过回答问题有所收获。如讲授《日本》一节时可这样设计问题：日本是一个多火山和地震的国家，谁能给大家解释一下其中的原因？这个问题简单，适合向中等生提问——日本处在环太平洋火山地震带上，地壳活动频繁，所以多火山和地震。问题到此似乎已经解决，但一些学生也可能想进一步了解其中的原因：为什么这里的地壳活动频繁呢？这个问题本身难度大些，为了照顾大多数学生，我把这个问题抛出来，并给予了提示：仔细看课本，注意两大板块的运动方向。通过教师的引导，学生对日本多火山地震的原因有了更深的理解，同时对板块运动学说有了更进一步的认识。

　　五、提问要留有余地

　　在课堂上，如果对某个你还算感兴趣的课题，当教师设置了2个问题时，你会饶有兴趣地去积极寻求问题的答案；然而当教师在屏幕上唰地闪出5个问题时，相信你会顿时失去探究下去的欲望，这就是一种认知超载的表现。因此，我们提问一定要善于掌握好火候和分寸，做到恰到好处。我们经常看到这样一些课堂提问现象：教师刚把问题公布出来，就立即指名某个学生站起来回答；学生就某一问题讨论刚进入状态，教师便宣布讨论完毕，急着让学生汇报成果；一个学生刚回答完，有不同见解的其他学生还跃跃欲试，教师已匆忙将自己早已备好的标准答案公布出来……这种节奏的提问把学生鲜活的思想、灵动的个性、生动的体验全然压缩掉了。所以，教师提出问题后，不要急于要学生回答，留给学生一定的思考时间。

　　六、提问后要激励评价

　　在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性。教师在评价过程中要公正、热情、恰如其分。在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。

　　当然，课堂提问是教师教学基本功的体现，具有很强的技巧性和可操作性。在教学中，只要认真钻研教材，研读学生，抓准教学过程中的难点和重点，巧妙科学地设计课堂提问，就一定能激发学生的学习兴趣，获得有效的教学效果。