初中英语阅读教学实践与反思论文(通用3篇)
初中英语阅读教学实践与反思论文 篇一
标题：提高初中英语阅读能力的教学实践和反思
摘要：本文结合初中英语阅读教学的实践经验，探讨了如何有效提高学生的阅读能力。通过调整教学策略和方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的阅读习惯和技巧。同时，结合自身教学实践，对教学过程中的问题进行反思，并提出了相应的改进措施。
关键词：初中英语；阅读教学；实践经验；反思；改进措施
引言：阅读是学习英语的重要环节，在初中英语教学中具有重要的地位。然而，由于学生的阅读能力参差不齐，教师在教学中面临着一系列的挑战。本文通过实践经验，总结了一些提高初中英语阅读能力的教学方法和策略，并对教学过程中的问题进行了反思。
正文：首先，教师在设计阅读教学活动时，应注重提高学生的学习兴趣。在教学中，我发现学生对于枯燥的课文缺乏兴趣，导致阅读效果不佳。为了解决这个问题，我尝试使用了一些趣味性强的教学材料，如有趣的故事、幽默的漫画等，激发学生的阅读兴趣。同时，我还鼓励学生自主选择适合自己的阅读材料，通过多样化的阅读内容，培养学生的阅读习惯。
其次，教师还应该注重培养学生的阅读技巧。在实践中，我发现许多学生在阅读时遇到了诸如生词、长难句等问题，导致阅读理解困难。为了解决这个问题，我采取了一些有效的教学策略。首先，我教给学生一些常用的阅读技巧，如猜词义、寻找关键词等，帮助他们更好地理解课文内容。同时，我还鼓励学生多读英语原版的书籍和文章，提高他们的阅读能力和理解能力。
然而，通过实践经验，我也发现了一些问题。首先，学生的阅读速度较慢，导致课堂进度无法跟上。为了解决这个问题，我采取了一些有效的措施。首先，我鼓励学生每天坚持阅读一定的英语文章，提高他们的阅读速度。同时，我还设置了一些阅读训练的活动，如阅读比赛、读书报告等，激发学生的阅读兴趣和积极性。
结论：通过教学实践和反思，我发现提高初中英语阅读能力需要多方面的努力。教师可以通过调整教学策略和方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的阅读习惯和技巧。同时，教师还应该不断反思自己的教学过程，及时调整教学方法，提高教学效果。只有不断改进和完善教学，才能更好地提高学生的阅读能力。
初中英语阅读教学实践与反思论文 篇二
标题：初中英语阅读教学的挑战与策略探讨
摘要：本文通过对初中英语阅读教学的实践经验和反思，探讨了当前教学中面临的挑战，并提出了相应的教学策略。旨在帮助教师更好地应对教学中的问题，提高学生的阅读能力。
关键词：初中英语；阅读教学；挑战；策略
引言：随着英语教育的普及和发展，初中英语阅读教学面临着一系列的挑战。本文通过实践经验与反思，总结了一些教学中面临的挑战，并提出了相应的教学策略。
正文：首先，学生的阅读兴趣不高是当前教学中的一个主要问题。在教学中，我发现许多学生对英语阅读缺乏兴趣，导致阅读效果不佳。为了解决这个问题，我采取了一些教学策略。首先，我尝试使用一些趣味性强的教学材料，如有趣的故事、漫画等，激发学生的阅读兴趣。同时，我还鼓励学生选择自己喜欢的阅读材料，通过多样化的阅读内容，培养学生的阅读习惯。
其次，学生的阅读技巧不够熟练也是一个问题。在教学中，我发现许多学生在阅读时遇到了诸如生词、长难句等问题，导致阅读理解困难。为了解决这个问题，我采取了一些有效的教学策略。首先，我教给学生一些常用的阅读技巧，如猜词义、寻找关键词等，帮助他们更好地理解课文内容。同时，我还鼓励学生多读英语原版的书籍和文章，提高他们的阅读能力和理解能力。
然而，通过实践经验，我也发现了一些问题。首先，学生的阅读速度较慢，导致课堂进度无法跟上。为了解决这个问题，我采取了一些有效的措施。首先，我鼓励学生每天坚持阅读一定的英语文章，提高他们的阅读速度。同时，我还设置了一些阅读训练的活动，如阅读比赛、读书报告等，激发学生的阅读兴趣和积极性。
结论：通过对初中英语阅读教学的实践经验和反思，我发现教师在教学中面临着一系列的挑战。然而，只有通过不断改进和完善教学，才能更好地提高学生的阅读能力。教师可以通过调整教学策略和方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的阅读习惯和技巧。同时，教师还应该不断反思自己的教学过程，及时调整教学方法，提高教学效果。只有这样，才能更好地应对教学中的挑战，提高学生的阅读能力。
初中英语阅读教学实践与反思论文 篇三
初中英语阅读教学实践与反思论文
摘要：随着教育制度和体系的改革，我国教育领域当中出现了多种多样的教学模式，其中翻转课堂的出现转变了传统教学基本模式，这在很大程度上提升了学生的学习水平。因此，本文从阐述“翻转课堂”内涵及优势的角度着手，对“翻转课堂”在初中英语阅读教学实践进行分析，并对“翻转课堂”予以深刻反思。此次研究的目的是明确翻转课堂的内涵，并以此来促进初中英语阅读教学的创新发展，进而提升中学生英语表达能力。
关键词：“翻转课堂”；初中英语；阅读教学
初中英语阅读是英语教学重要的组成部分，与学习语法和单词记忆存
一“翻转课堂”在初中英语阅读教学实践分析
（一）英语阅读课前活动
在课前活动中，教师应充分发挥主导作用，引导学生对英语阅读课程进行预习和了解，学生进行语言方面的渗透和积累[1]。教师需要在课堂教学活动开始之前将微课应用短视频制作完成，让学生进行观看微课视频。视频的内容应该以本节课的教学内容为主，让学生在课堂教学开始之前就能够通过课前阅读活动对将要学习的内容有一个大致的了解，从而在课堂教学期间提升知识的掌握度。与此同时，教师也可以为学生布置自主学习的学习任务。
（二）英语阅读课堂沟通
在英语阅读课堂沟通中，主要分为两方面：一是学生与学生之间，分层次分小组相互交流学习成果，培养学生相互合作的能力；二是学生与教师之间，针对英语阅读的课前活动中产生的问题进行沟通交流。学生与学生之间的沟通更容易相互弥补不足产生思维的碰撞，促使学生自主对阅读进行深层次的挖掘，在沟通之后，让学生推举一位组长阐述学到的内容并提出在阅读学习过程中所产生问题[2]。从而展开教师和学生之间的沟通，带着问题的沟通可以充分调动学生自主学习能力、思维活跃性和课堂的热烈氛围。与此同时，教师还可以检查学生对于课前活动的完成度，及时掌握学生个体在学习上的差异性。
（三）通过教师引导训练学生口语表达及书面表达能力
引导训练学生口语表达。在教师的引导和学生自主理解学习中，可以根据学生的现有的知识点进行情景教学的设计Extensionactivity派出几名学生进行情景问答。在情景问答训练中可以着重对学生的听说能力进行培养。举例来讲：作者在进行关于米奇这一卡通人物英语教学时，首先进行了对米奇这个卡通人物的描写，激发出学生对米老鼠的兴趣。然后在上课时深挖本篇文章的细节与实质内涵，实现对文章内容的重新构建，进而为学生挖掘出米奇这篇文章所表达的更深层次意义。最后，通过和孩子们进行围绕米奇为教学核心的沟通交流。交流内容如下：Whatishelike？Didhehaveanyproblems？whatproblemsdidhehave？Whatifyouhavetheseproblems？当学生面对该内容无从着手学习的时候，趁着学生对米老鼠这个卡通角色感兴趣的，作者陆续给出提示，让学生观看下列内容：WhatdidMickydo？WhydidpeoplewanttobelikeMickey？DoyouwanttobelikeMickey？Whyorwhynot？具体来讲，翻转课堂以学生为主体，使学生对于本课程中文章的内容具备更深入的了解。如此一来，学生通过该种方式与作者之间建立了一种精神层面上的有效沟通。2。引导训练学生书面表达能力。为了让学生能够学习到更多的生词、语法，进而提升学习动力，教师还应该进一步了解学生对于英语阅读的学习程度，了解不同学生之间思维和英语水平的差异性。在接下来的英语阅读教学中进行因材施教、长善救失的教学方法，针对不同的学生进行不同的训练，提高其不足的一方面。这篇课文的阅读逐渐将真实的生活联系起来，形成形象的阅读层次，提升学生对阅读的学习能力和熟悉程度。在翻转课堂的教学环境中，学生的学习积极性的到了很大提高。以作者在教学过程中的经历为例：首先，作者在课堂上询问学生喜欢的角色都有哪些，全班学生共提出了Conan，LengFeng，HeadStrong，PeppaPig这几个他们熟悉的人物，在作者的引导下，大部分学生都对战狼二（WolfWarrior2）这个刚刚上映不久电影里的冷锋这个角色感兴趣，作者之所以引导学生面向这个角色进行引导是因为作者将关于这一角色的内容做了一个分析，其中包括下面图片中对冷锋这一人物分析的思维导图（见图1）。而在关于短视频中冷锋这一角色的课堂提问中，课堂氛围十分热烈，学生讨论时积极参与，因为对战狼2这部刚热播的电影非常感兴趣，所以对冷锋这个人物非常熟悉。作者带领学生讨论了吴京和冷锋的人物形象，用英文进行了描述，同时用本节课所学的语言知识进行了应用。经过一系列的探讨和分析之后，学生分析冷锋有内容、有深度，英语语言、词汇运用的很丰富，大大超出了作者想象，可知该种教学方法的教学效率很高。另外，通过讨论，学生与学生之间，学生与老师之间，都有了一个精神上的沟通，双方在热烈地讨论中结束了这节课，而师生都感觉沟通意犹未尽。课后作者布置了一篇作文，让学生写一个人喜欢的角色。多数学生上交的英文作文的结构都比较清晰，语言也足够流畅，分析人物也很到位，全方位展现了这一电影人物的高度、内涵、深度。
（四）课堂教学评价
此次英语阅读教学案例中，应用了翻转课堂这种先学后导的教学模式。学生对于教学目标有了更深层的认识。通过前文两种案例的讲述，能够明显观察到，学生对于翻转课堂的接受度很高，通过翻转课堂所掌握的.英语知识也比传统的教学模式应用之下更为扎实。与此同时，翻转课堂教学模式的应用，还节省了学生的课堂时间，从而预留出大量的课堂时间进行课堂讨论，继而提升学习效率。
二“翻转课堂”深刻反思
翻转课堂能够在极大程度上调动学生积极性，提高学生的自主学习能力。但对于教师有着大量的要求准备，课前录制教学内容资料视频，供给学生进行课前活动，布置任务清单，使学生更准确的了解阅读内容，抓住重点。并在课堂沟通上对学生进行思想上和理论上的指导，培养学生健康的世界观、价值观，在英语的学习上指导学生提高自身英语水平，设计情景教学，锻炼学生英语的各方面能力。当然，学生的学习能力以及现有水平都存在差异，翻转课堂中的相互交流可以分层次交流的。水平一般的学生可以多和大家分享一些基础的问题，而水平较高的学生，可以和他们交流一些深层次的问题。在交流过程中，大家共同讨论学习提高。翻转课堂对学生积极性的调动具有很大的作用，在翻转课堂的课前活动准备中，需要教师用大量的时间进行精心的准备，这样使得常规的教学准备需要教师花费不少的时间及精力。因此，在采用翻转课堂教学模式时，教师应在课前针对课程具体的内容进行认真的备课，这对教师自身教学能力提出了较高的要求。
三结语
在此次的翻转课堂实践研究中得知，翻转课堂对于学生的主动性和学习热情有着极大帮助。本针对翻转课堂的应用提出了两点反思：一是教师在实际教学中贯彻学本的教育理念；二是教师应不断提升自身专业水平[3]。希望本文研究的内容和结果能被广大的教师借鉴，并在其实际应用中得到完善和推广使用。
参考文献
[1]张蕾，周钰婕。基于翻转课堂理念的WebQuest初中英语阅读教学研究[J]。中国教育技术装备，2016，14（12）：118—120。
[2]余忠燕，崔北好，茆莹莹。翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的实践性探讨[J]。当代教育实践与教学研究：电子版，2016，21（8）：13—14。
[3]潘凌峰。论翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的运用[J]。校园英语旬刊，2017，23（1）：153—153。
作者：刘海明 单位：山东省日照市东港区涛雒镇中心初中
