初中英语阅读教学低效现状的有效对策论文【优选3篇】
初中英语阅读教学低效现状的有效对策论文 篇一
随着社会的发展，英语已经成为一门不可或缺的语言。而在初中阶段，英语阅读教学的效果却存在着低效的现状。本文将分析初中英语阅读教学低效的原因，并提出有效的对策，以期提高学生的英语阅读能力。
初中英语阅读教学低效的原因有以下几点：首先，教学内容过于简单。许多教材中的阅读材料内容浅显，缺乏挑战性，不能激发学生的学习兴趣。其次，教学方法单一。传统的教学方法多以教师为中心，注重知识的灌输，缺乏互动和合作。学生在被动接受知识的过程中，缺乏主动思考和自主学习的机会。再次，阅读教学缺乏实际应用。很多学生学完一篇文章后，很快就会忘记其中的内容，因为他们没有将所学的知识应用到实际生活中。
为了提高初中英语阅读教学的效果，我们应采取以下有效对策。首先，选用具有挑战性的阅读材料。教材内容应更贴近学生的生活，涵盖丰富的主题和语言形式，激发学生的学习兴趣。其次，采用多种教学方法。教师应该成为学生学习的引导者和指导者，鼓励学生参与课堂讨论和合作学习，培养学生的思维能力和解决问题的能力。再次，注重阅读材料的实际应用。教师可以设计一些与学生生活相关的任务，让学生将所学的知识应用到实际中，提高他们的阅读理解能力。
除了以上的对策，我们还可以通过多媒体技术来提高初中英语阅读教学的效果。利用多媒体技术，可以给学生提供更丰富的视听资料，增加学生的阅读体验。同时，多媒体技术也可以用于创造情境，让学生在虚拟环境中进行阅读，提高他们的阅读理解和语言表达能力。
总之，初中英语阅读教学低效的问题存在于教学内容、教学方法和教学应用等方面。通过选用具有挑战性的阅读材料、采用多种教学方法、注重阅读材料的实际应用以及利用多媒体技术等对策，可以有效提高初中英语阅读教学的效果。希望本文的建议能够为初中英语阅读教学的改进提供一些参考和借鉴。
初中英语阅读教学低效现状的有效对策论文 篇二
随着英语的全球化发展，初中英语阅读教学更加重要。然而，现实中我们面临着初中英语阅读教学低效的问题。本文将分析初中英语阅读教学低效的原因，并提出有效的对策以提高阅读教学效果。
初中英语阅读教学低效的原因主要有以下几点：首先，教材选择不当。部分教材内容单一，无法引起学生的兴趣，缺乏实际应用和挑战性。其次，教学方法单一。传统的教学方法注重教师的讲解，缺乏互动和合作。学生在被动接受知识的同时，缺乏主动思考和自主学习的机会。再次，缺乏有效的评估和反馈机制。教师往往只关注学生的阅读成绩，而忽略了对学生阅读过程的指导和反馈。
为了提高初中英语阅读教学的效果，我们应采取以下有效对策。首先，选用多样化的教材。教材应包含各种主题和语言形式，涵盖学生的兴趣点和实际应用。其次，采用多种教学方法。教师应成为学生学习的引导者和指导者，鼓励学生参与课堂讨论和合作学习，培养学生的思维能力和解决问题的能力。再次，建立有效的评估和反馈机制。教师可以通过定期的阅读测试和个别指导，及时了解学生的阅读进展，并给予适当的指导和反馈。
除了以上的对策，我们还可以通过利用科技手段来提高初中英语阅读教学的效果。例如，教师可以利用网络资源和多媒体技术，为学生提供丰富的阅读材料和互动学习平台。同时，学生可以通过使用电子书和在线阅读平台，提高他们的阅读习惯和技巧。
总之，初中英语阅读教学低效的问题存在于教材选择、教学方法和评估反馈等方面。通过选用多样化的教材、采用多种教学方法、建立有效的评估和反馈机制以及利用科技手段等对策，可以有效提高初中英语阅读教学的效果。希望本文的建议能够为初中英语阅读教学的改进提供一些启示和借鉴。
初中英语阅读教学低效现状的有效对策论文 篇三
初中英语阅读教学低效现状的有效对策论文
摘要：在初中英语教学中进行阅读教学，应注重培养学生阅读的兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，才能促进学生听说读写的全面发展，保证大面积地提高英语教学质量。
关键词：低效；优化；有效对策
一、近年中考阅读命题的普遍趋势
近年来，英语中考的阅读理解文章从取材到问题的设置上，主要是考查考生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等，也是相对区分度较大的题目。有不少文章都是从原版的材料中节选的，三篇文章由浅入深，考题也是由易到难的。英语中考试题中的阅读文章，题材大多涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等多个领域，体裁形式包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等。总之，阅读理解是对学生全方位、多侧面阅读能力的考核，这就需要学生在平时对各方面的知识都有所积累，才能更好地适应中考命题的趋势。
二、英语阅读课教学的低效现状
尽管每个教师都明白初中英语教学改革对学生的阅读能力提出了更高要求，英语阅读教学已逐渐上升到了教学的主导地位。但在初中英语《新目标》阅读教学中普遍存在着一些现象，它会直接影响阅读教学有效性的保证。仔细进行分析，目前大致有以下几种低效现象存在：
现象1：教学方法程式化。
许多教师在阅读教学中总爱使用模式化的教学方法：要求学生快速阅读课文并回答一些问题，而这些问题只是就文章中的叙述进行提问，没有更深层次的含意；接着让学生机械地跟着录音读课文；最后让学生自由朗读课文和复述课文，或根据课文填写课文下面的表格等等。如此这般的阅读教学模式长此以往影响了许多学生理解的准确性，既不能有效地推断所读文章的要点，也不能对文章的脉络进行正确的把握。长此以往，这种教学模式是缺乏潜力的，这样的操作肯定不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的学习主动性，学生仍处于被动应付的局面。
现象2：过分忽视语法。
在《新目标》阅读教学中不少教师往往谈语法色变，总把语法教学放在一个非常暧昧、尴尬的位置。有些学校的教师把阅读课当作课外阅读来上，有时甚至简单地划划词组和对对答案。回想上世纪80年代，在老教材阅读教学时许多教师过多地偏重了语法教学，导致学生实际运用英语的能力非常有限。十几年来，我们教师对这种状况一直在进行改革，虽然已有了明显的好转，但也有人从
现象3：处理生词简单化。
处理《新目标》阅读材料中的生词一直让许多教师感到棘手，有些教师往往片面追求全文的整体理解，舍弃了对词汇的教学，在阅读前将有关词汇的词义给出，而且也只是涉及关键词的一般含义而已，忽视了词汇在语篇中的特定含义。如果学生对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离，特别是很多关键的高频多义词，如果不向学生阐明各种意思以及出现的语言环境，学生是很难真正掌握到位的，以至于下次读新的文章时，遇见新的语言环境，即便老师教过的词对他们来说仍然感觉是新词，会导致全无印象。
现象4：滥用多媒体。
当今，许多教师在阅读教学过程中存在着滥用多媒体的`现象。多媒体技术确实已广泛应用在教学领域中了，但多媒体若使用不当或过多则会干扰阅读教学目标的达成。如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来，学生就会失去本应通过文字解读和推理归纳才能获得的信息，这样就会限制学生形象思维与抽象思维能力的培养。因此，多媒体的滥用或泛用会阻碍学生推理能力和文字解码能力的提高，在一程度上也严重扼杀了学生追求新奇思维的探究心理。
三、《新目标》阅读课教学的有效对策
为提高阅读课教学的有效性，建议可以采用以下几点针对性的有效对策：
对策1：有效利用阅读策略感知信息。
模式化的师生一问一答式的阅读教学方法限制了学生已有知识和经验在阅读中的运用。实践证明，在《新目标》阅读教学中可以采用多种形式的师生、生生互动的方法，这样更能培养学生独到的思维和推理能力，鼓励每位学生都能较轻松地参与讨论，发表个人意见，教师也可以轻松地引导和组织学生进行辩论。最后还可以通过填图表的形式，对辩论内容进行归纳和整理，以加深对文章的理解和记忆。这样通过阅读，能达到较高的教学认知目标。
对不同体裁的阅读文章应采用不同的阅读策略，从不同的角度去提出问题、分析问题和解决问题。比如，记叙性的阅读文章，可让学生通过略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理解文章中时间、空间、过程的顺序与关系，引导组织全班进行讨论，全面理清文章的脉络，达到培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的目的。对于说理性的阅读文章，帮助学生找出各段落的主题句是可行的方法，可以让学生对每个段落提出一个问题，再通过师生或生生互动式的讨论寻找答案，将更有利于使学生形成带着问题进行有效阅读的习惯。
对策2：借助语法理解句子，正确获取信息。
阅读教学也不能一概否定语法的作用，因为借助语法才是正确地理解所读语言材料，获取作者传递的信息，达成阅读目标的有效方法。反之，脱离句法分析的阅读往往是肤浅的，理解的偏差也是不可避免的。
在初中英语阅读文章中，结构复杂的复合句、长句和难句很多。我们可以先就阅读课文的信息载体作用进行合理的设计，其方法有以下几种：①运用情景引入新课文。②带着问题快速读课文。③介绍本节课阅读策略，让学生运用这种阅读策略仔细读课文。④学生以小组为单位，进行汇报。⑤让一位学生到黑板上完成信息填写，其他同学一起在书上填写。⑥全体根据黑板上的信息复述课文。
对策3：正确把握语篇意义，尽量扩充词汇。
影响阅读速度的最大障碍莫过于生词，在阅读中教师有必要设置一些有趣味性的词汇思考题，通过让学生积极思考，帮助他们掌握所学词汇的基本含义。这样能让学生明白阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考和推测的过程。学生在猜测词义的过程中，不仅增加了词汇量，而且能将新旧知识结合起来，有助于词义的理解和扩展。在语境中有效学习词汇、扩充词汇、了解词汇，正确把握语篇的意义和发掘文章的内涵，也是阅读理解的重要任务之一。
对策4：恰当运用多媒体，有效达成目标。
阅读训练旨在培养学生读的能力，而不仅仅是观察的能力，过多地或不恰当地运用媒体只会简化阅读内容和降低阅读难度。但是，如果在需要提供相关的背景资料或提高阅读理解的难度时，适时和适度地运用多媒体则能起到事半功倍的效果。对学生来说只有画面的回忆，缺少了对文字意境的想象，阅读很容易成为走过场的游戏。
对策5：优化阅读课的教学设计。
优化初中英语阅读课的教学设计是阅读教学最不可忽视的环节，操作时必须注意以下四个方面：
1。精心设计问题，激发阅读兴趣。设计问题和回答问题是课堂教学使用最频繁的一种教学手段。如果教师把问题设计得得体和精致，就能迅速把学生轻松引入问题情境，同时激发起他们探知和阅读的欲望，并且促使他们积极开展思考，对今后的发展英语表达能力能起到极大的作用。
在问题设计中教师一定要注意提问的质量，保证设计的问题要有启发性和梯队性，对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。这就要求教师在设计问题时要精心组织，甚至对某个问题学生可能有的几种回答在事先有所估计，教学过程中怎么去引导，怎么去分析都要有所考虑。教师在设计问题时一定要注意循序渐进，由易到难的原则。
2。掌握阅读节奏，有层次地加以引导。
（1）鼓励学生快读，捕捉全文大意。
首先要培养学生良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力，还要培养他们的猜词悟意的能力，以及推理归纳能力等，并能让其在阅读材料提供的复杂的语言环境中抓住文章脉络，掠过不必要的生词或通过构词法猜出词义，然后回答一些对表层意义的理解题，要求学生在回答这些问题时先不要看课文。坚持这种训练可以培养学生的识记和判断能力。
（2）指导学生精读，把握全文信息。
教师在教学中可以对有碍阅读理解的内容，采用“疏导法”，即教学生如何抓住重点句、词，摆脱不必要的困扰；针对阅读中的重要知识，采用“点导法”，并且把重要语言点发挥下去。有时还可以利用学生的好奇心、想象力以及概括能力，要求他们用绘画或动作等多种方式演绎出来。
（3）启发学生深读，领悟全文内涵。
阅读教学时要求教师不仅要引导学生读通文章，还要启发他们深读文章，发挥他们的潜能，引起发散性思维，抽象出对文章的全面理解和认识，从而达到进一步培养阅读能力，达到自学英语的目的。
3。改善学习心理，发展学生的综合素质。有的学生在阅读时缺乏自信和耐心，教师要把改善学生的语言学习心理环境作为一项重要的工作。要尽量创设条件使学生产生语言学习的成功体验，从而增强学生学习的信心，激发其进一步学习的兴趣和动机，使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。
4。开展具体读解，注意阅读过程的反馈调控。阅读教学时教师应指导学生调动原有的知识和生活经验，进行分析比较，然后展开具体读解。这个环节里教师应重点采用语感训练法，重点训练学生的分析与比较的思维能力，最后概括、抽象出对文章的全面理解和认识。
提高阅读教学的有效性是我们英语教师共同的追求。教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，从而达到培养他们的自学能力，提高其综合运用语言的能力，提高阅读的速度和质量。阅读课教学虽然没有固定的教学模式，但却有其内在的规律。要提高学生综合运用语言的能力，提高其阅读的速度和质量，确保阅读教学的质量，就必须切记阅读教学的教学思路：导入激趣、营造氛围、读中求知、练中强化。
参考文献：
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