中职语文课堂教学艺术论文【经典3篇】
中职语文课堂教学艺术论文 篇一
标题：提高中职语文课堂教学艺术的有效途径
引言：
中职语文课堂教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节。要提高中职语文课堂教学的艺术水平，需要教师在教学过程中运用一系列的有效途径。本文将探讨几种提高中职语文课堂教学艺术的有效途径，旨在帮助教师提升教学水平，激发学生的学习兴趣和学习潜能。
正文：
一、合理运用教具和多媒体技术
在中职语文课堂教学中，教具和多媒体技术是教师提高教学艺术的重要工具。通过运用丰富多样的教具和多媒体技术，可以生动形象地展示教学内容，激发学生的学习兴趣。例如，教师可以使用图片、视频、音频等多媒体资源，让学生通过观看、听取等方式感知和理解语文知识。同时，教师还可以运用实物、模型、幻灯片等教具，使抽象的语文知识更加具体可见，帮助学生更好地理解和掌握。
二、灵活运用教学方法和手段
中职语文课堂教学需要教师运用多种教学方法和手段，以满足学生不同的学习需求。教师可以采用讲授、讨论、实践、案例分析等多种教学方法，通过灵活组织教学活动，激发学生的思维和创造力。例如，在教学中可以引导学生进行小组合作学习，让学生通过互动、合作的方式完成任务，培养学生的团队合作精神和创新能力。
三、注重情感教育和学习氛围的营造
中职语文课堂教学不仅要注重知识的传授，还要注重培养学生的情感态度和价值观。教师可以通过讲授优秀文学作品，引导学生感受作品中的情感和价值，培养学生的审美情操和人文关怀。同时，教师还应该创造良好的学习氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。例如，可以通过课堂游戏、情景模拟等方式，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习热情和积极性。
结论：
提高中职语文课堂教学艺术的有效途径包括合理运用教具和多媒体技术、灵活运用教学方法和手段，以及注重情感教育和学习氛围的营造。教师在教学中应该灵活运用这些途径，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和学习潜能。通过不断努力，中职语文课堂教学的艺术水平将得到有效提升。
中职语文课堂教学艺术论文 篇二
标题：培养学生的创新思维在中职语文课堂教学中的应用
引言：
创新思维是现代社会对人才的一个重要要求。中职语文课堂教学应该注重培养学生的创新思维，以适应社会发展的需求。本文将探讨如何在中职语文课堂教学中应用创新思维，以提高教学效果和培养学生的综合素质。
正文：
一、创设情境，激发学生的创新思维
在中职语文课堂教学中，教师可以通过创设情境的方式，激发学生的创新思维。例如，在教学中可以引入一些有趣的情景，让学生在情境中进行思考和创造。教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生自由发挥，寻找解决问题的不同思路和方法。通过这样的方式，可以培养学生的创新意识和创新能力。
二、鼓励学生表达和交流，培养创新思维
中职语文课堂教学应该注重培养学生的表达和交流能力，以促进学生的创新思维。教师可以组织一些辩论赛、演讲比赛等活动，让学生有机会展示自己的观点和创意。同时，教师还应该引导学生进行批判性思考和评价，培养学生的创新意识和创新能力。
三、引导学生进行创新性作业，培养创新思维
中职语文课堂教学中，教师可以引导学生进行一些创新性的作业，以培养学生的创新思维。例如，可以让学生自主选择文学作品，进行创意性的改编和演绎。通过这样的作业，可以培养学生的创造力和创新意识，提高学生的语文素养和综合能力。
结论：
培养学生的创新思维在中职语文课堂教学中是非常重要的。教师应该注重创设情境，激发学生的创新思维，鼓励学生表达和交流，培养学生的创新意识和创新能力，引导学生进行创新性作业，培养学生的创造力和创新意识。通过这些方法的应用，中职语文课堂教学将更加丰富多彩，学生的综合素质将得到有效提升。
中职语文课堂教学艺术论文 篇三
导语：课堂创新教学，是一种理念，不是一种作秀。以下是小编为大家分享的中职语文课堂教学艺术论文，欢迎借鉴！
一、引言
古往今来，中外教育家早已达成一个共识，那就是教学离不开艺术。只有艺术地把握教学，深入地研究教学艺术内涵，才能取得良好的教学效果，才能更好地教书育人。作为一名教育者，如何成为一个“最好的艺术家”呢？下面谈谈笔者的几点看法。
二、使用课堂语言的艺术
目前在校的中职生，大多数是基础教育中被大家忽视的弱势群体。很多学生学习成绩不理想，可能长期承受家长和教师的指责。由此造成大部分中职学生心理的承受能力特别脆弱。越是这样的学生越有着比较强的自尊心，特别看中别人对自己的评价，特别希望通过各种途径去获得别人的注意和尊重。作为教师，更应尊重、理解学生。更应该注意在语文课堂上使用语言的艺术。在教育教学中面对这种抗拒型学生，教师不能歧视他们，要运用艺术的语言真诚地和他们交流，发现他们身上的优点，慢慢减少直至消除他们的攻击性和对抗性。比如：个别学生上课的时候不和教师报告就离开课堂，这时候如果教师大声训斥或者不让他出去，会对师生间和谐的关系造成影响。如果教师能够艺术地处理，不但可以化解师生间的紧张关系，甚至能成为一次对学生进行思想教育的契机。语言是教师和学生交流思想的工具，是教师向学生传播知识信息的载体，教师应该在提高自己专业素质的同时，还应该不断提高自己教学语言的水平，研究和探讨教学语言使用过程中的方法及其规律，要让语言具备情感美、形象美、音韵美、哲理美和趣味美。因此，教师要有广博的知识，要能够不断拓宽自己的知识面，丰富自己的语言，增强语言的感染力，进而拨动学生的心弦。教师要运用艺术的语言，面向全体学生建立融洽师生关系，从“心”开始，用“真心”和“关心”，筑起心与心之间的桥梁，在学生中树立良好的威信，进而产生“亲其师，信其道”的心理效应，从而提高语文课堂效果，提高学生学习语文的积极性和主动性。
三、设计“开场白”的艺术
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生最好的老师，它对于获取文化知识、开阔视野、提高兴奋度等都有重要的作用。学生若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其奥秘。在语文课的教学当中，运用艺术手段，更易于激发学生的兴趣和积极性。教师在教学过程中，首先应该抓住导入的环节，力求一开始就把学生牢牢地吸引住。因此课前教师应根据教材的需要，精心设计“开场白”。可以用一个小故事，一段欢快的音乐，一段
四、课堂提问的艺术
课堂教学提问是教师在教学中使用的重要手段，是教师根据教学内容、教学目的和教学要求设置问题而进行的教学问答，是教师在课堂教学中经常采用的一种教学形式。在课堂提问中，应该注意提问的深度和广度，不仅要引发学生讲出一些“清晰独特”的观点，而且要能激活学生的想象和思考。第一，教师提问要能抓住学生的兴趣点，要能激发学生的学习兴趣，调动学生思维活动的积极性，从而培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。如在教学活动《掌握叙述的方法》中，文中的案例是用第一人称叙述的，而且叙述的顺序没有按照时间的先后顺序展开，如果向学生提出“为什么此段叙述会给人混乱的感觉”这样的问题，就能有效地调动学生学习的积极性，学生会认真地看书并在案例中寻求答案。第二，针对性地提问要求教师的提问要紧紧围绕教材的重点、难点，能够问在关键之处。如在教学《掌握演讲的基本方法》中时，先请学生观看“超级演说家”中的获奖视频，先提问题“视频中的演讲是怎样组织演讲内容的”。看完视频后教师启发学生“结构法能够帮助听众更好地理解你的演讲内容，更有效地达到你的目的。结构法告诉你表达时如何组织你的内容。并能够让讲话内容始终围绕着你的主题”。然后提问学生“视频中演讲用了什么结构”。最后师生共同总结出视频中演讲的结构：PREP结构，P：position提出观点，R:reason分析原因，E：example举出事例，P：position强调结论。学生会在教师的针对性启发下，找到问题的关键，这对学生把握教学的重点和难点起到了重要的作用。在课堂教学中，教师必须要提高提问的艺术，把握好提问的时机，掌握好提问的分寸，还有考虑提问的层次，才能取得良好的教学效果。
五、设计课堂教学方案的艺术
美国学者克莱德E柯伦曾经说过，教师“掌握着一种神奇的力量，他们能唤醒自己，也唤醒与他们接触的人”。当今社会，教师承载的是教书育人的使命，怎样把知识传授给学生，人们除了有一颗热爱教育的心，更需要掌握教学方法以及教学设计的艺术。有些教师的教学设计只是简单展示了教学流程，忽略了教学的“设计”性。第一，思路就是作者为表达思想感情进行构思、谋篇布局的思维过程。人们的“思路”是对客观事物的认识经过“梳理”之后的一个反应。叶圣陶先生说：“能够引导学生把一篇文章的思路理清楚，就是最好的语文老师。”在语文教学中，教师应根据教材内容的不同，在教学设计的思路上展示自己的个性特点。可以依据教材中作者的思路设计教学思路，也可以直接捕捉课文中心，可以采取曲径通幽式的诱导，也可以根据课文内容把文章的顺序打乱，进行重新组合，等等。第二，中职语文课大多采取“任务驱动”式的教学方法。所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。“任务驱动”式的教学方法能够很好地进行师生互动、生生互动。但是在实际的教学过程中，说起来容易，做起来难。很多学生不能进入主动学习的境界。要想改变这种状况，教师要提高学生的参与度，最关键的就是教师要根据教学的需要调整任务的难度。比如：在掌握演讲的方法中，大多数学生不能完成3~5分钟的命题演讲。那就需要教师及时调整任务的难度，第一步：先让学生围绕主题讲10句话。第二步：然后提出设计的要求，1-2句是开场白，3-8句是主体，可按时空顺序，也可平行、正反、层递的顺序安排句子，9-10句是结尾，可以用归纳法、引文法、反问法结尾。第三步：让学生按照要求重新设计句子。
六、结束语
综上所述，教育对象之间存在着差异性，学科之间知识内容存在着多样性，这就要求教学方法要灵活和具有创造性。广大教师在教学实践的过程中，可根据教学内容的不同，学生情况的不同或临场状况的不同，创造出各种新颖有效的课堂教学艺术。同时也需要教师灵活运用自己的教学艺术，与学生共同建设“学习的乐园”。
参考文献：
[1]熊大冶.语文课堂教学艺术[M].南昌：江西人民出版社，2005.
[2]张祥民.课堂提问的艺术[M].北京：中国轻工业出版社，2006.
[3]李怀源.驾驭语文课堂的艺术[M].桂林：漓江出版社，2007.
[4][美]戴安娜罗曼斯.优秀教师的课堂艺术[M].北京：中国青年出版社，2007.
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