文学理论课程的课堂教学艺术教学论文【精简3篇】
文学理论课程的课堂教学艺术教学论文 篇一
在当今知识经济时代，文学理论课程的教学艺术不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创造力。本文将从教学目标、教学方法和教学评价三个方面探讨如何在文学理论课程的教学中运用艺术教学。
首先，教学目标是教学的核心，也是艺术教学的出发点。在文学理论课程中，我们要培养学生对文学作品的深度理解和批评能力。艺术教学强调培养学生的感知能力和审美能力，通过艺术性的教学手段，激发学生的兴趣和热情，使他们能够主动参与到课堂中来。比如，在讲解文学理论的同时，可以通过音乐、绘画、戏剧等形式，将抽象的理论概念变得具体而生动，让学生能够感受到文学的魅力和艺术的力量。此外，还可以设计一些富有创意的教学活动，如文学作品的改编和创作，让学生亲身参与其中，培养他们的创造力和表达能力。
其次，教学方法是实现教学目标的手段。在文学理论课程的教学中，我们应该注重灵活运用各种教学方法，以适应学生的不同需求。艺术教学强调情感与理性的结合，通过情感的引入和情感的交流，激发学生的学习兴趣和学习动力。比如，可以通过情感化的教学方式，如故事讲述、情景模拟等，让学生能够情感共鸣，真正体验到文学作品的魅力。此外，还可以运用问题导向的教学方法，鼓励学生提出问题和解决问题，培养他们的批判性思维和创新意识。此外，还可以组织一些小组讨论和角色扮演活动，让学生能够在合作中学习，激发他们的创造力和合作精神。
最后，教学评价是教学质量的重要标准。在文学理论课程的教学中，我们应该注重学生的实际表现，而不仅仅是对知识的掌握程度进行评价。艺术教学强调学生的主体性和个性化，因此，在评价学生的学习成果时，应该注重学生的思维能力和创造力的发展情况。比如，可以通过学生的作品展示和口头表达等方式，评价他们的表达能力和创造力。此外，还可以通过学生的日常表现和互评互鉴等方式，评价他们的合作精神和创新意识。
综上所述，文学理论课程的教学艺术是一种注重感知与理性、情感与思维的教学模式。通过灵活运用各种教学方法，培养学生的思维能力和创造力，从而达到培养学生的审美能力和批判能力的目标。同时，在教学评价中注重学生的实际表现，评价他们的思维能力和创造力的发展情况。只有这样，才能真正实现文学理论课程的教学目标，培养出具有创新精神和创造力的优秀人才。
文学理论课程的课堂教学艺术教学论文 篇三
文学理论课程的课堂教学艺术教学论文
【摘要】学中文的学生对文学史一般都比较感兴趣，但是对于文学理论往往较为排斥，究其原因，无非是该类课程比较抽象，不如文学作品生动有趣。笔者认为，要把文学理论课上的既有趣又深刻，让学生既愿思又有所思，教师的课堂教学艺术至关重要。
【关键词】文学理论课程；课堂教学艺术；文学活动
文学理论类课程是综合类大学文学专业本科阶段的基础必修课，一般开设在大学一年级。对大一新生而言，高中阶段的被动学习状态尚未结束，要求自主自觉学习的大学学习已经开始，而文学理论同高中语文教材中一
一、教师的课堂讲授“史”与“论”相结合
文学理论是创作实践的总结和升华，涉及到文学的本源即生活、作家、作品、读者的全方位要素，所以系统性、理论性较强。同时文学理论类课程包括《古代文论》和《西方文论》，如果教师单纯从文学理论的`角度进入教学，那么对于缺乏系统文学史知识的学生而言，无疑是难以接受的。所以担任文学理论课的教师必须拥有丰富的文学史知识，能把具体可感的文学作品同文学理论结合起来，从而达到良好的学习效果。
（一）将文学理论概念同具体作品感知相统一。文学理论课教师必须通读中西方文学史。教师拥有了“史”的丰富素材，就可以在课堂教学中“史”“论”结合，比如讲古代文论中“意境”“含蓄”等概念时，可以拿一些古典作品作为分析起点，要求学生朗读并背诵相关作品，对理论概念产生直接的感知。在讲到西方文论的一些概念如“悖论”等概念时，也可以中西贯通，拿臧克家“有的人死了，他还活着；有的人活着，他却死了”等来说明。
（二）将文学理论运用到对具体作品的解析中。文学理论课不能“就论讲论”，否则会流于形式过于抽象，在充分讲明具体的文学理论概念后应该给学生提供应用这些理论的机会，以加深其对具体概念的理解。如讲到西方现象美学家因加登的文本层次论时，可以让学生结合作品，就四个层次分别展开分析，以体会文学理论和文学实践之间的密切联系。在学习到一些具体概念时，都可以借助对具体作品的分析让学生有充分的思考与参与空间，并增加其对具体概念的理解。
（三）寻找文学理论与文学史的对照点。文学史和文学理论在某种程度上总是契合的，所以可以结合史来对论进行辅助说明。一般情况下文学史和文学理论课程的开设都是同步的，所以参照文学史来对文学理论的流派进行说明，或借助文学理论解读具体作品都是可行的。如西方文论中讲到现实主义流派时，可以把马克思主义关于典型的“现实主义的意思是，除细节真实外，还要真实再现典型环境中的典型性格”同经典现实主义作家巴尔扎克的小说创作相结合，从而达到对该理论的深刻理解。
二、教师要“讲”与“写”双重能力兼备
文学理论课程教师要提升自身的多重素养，在课堂上既要讲究授课艺术，还需具备文学评论与文学写作的双重写作能力，为学生提供直观的参照及影响。
（一）教师的授课要有鲜明的个人特色。文学理论课程由于本身的理论性质，接受者如果没有浓厚的学习兴趣，很难长时间维持下去，所以作为文学理论类授课教师，需要多方面扩充自己的知识面，如果把鲜活的生活、有趣的作品同理论结合起来，则会引发学生的参与积极性，幽默的语言也会让学生在轻松的氛围中更好的接受该理论。
（二）文学创作能力与科研能力兼备。文学理论课教师不仅需要丰富的文学理论知识，还需要进行文学的具体创作实践。如果自己不进行相关的文学创作，那么理论就成了空壳，讲授起来就失去了鲜活的材料支撑。文学理论教师自身应该有深厚的专业素养，同时要不断深入探索和研究，进行科研工作，并具体化为写作能力。对于教师来说，提升自己的专业素养和文学创作实践能力同等重要，把这种综合的人文素质内化为一种个人素质，随时随地展现出来，这样的文学理论教师才是成熟的文学理论教师。
三、文学理论课教师必须具备多学科知识素养
文学理论的学习不仅仅关乎文学创作实践，同时还涉及到其他诸多人文社会学科的知识，如西方文学理论史的很多文学理论家本身并不是文学家，往往有着多重身份，如哲学家、思想家、文化人类学家、社会学家等。如果单纯从文学理论角度去讲康德，那么学生就无法理解他对文学艺术的真实定位。所以教师的知识储备必须是全方位、多学科的。朱光潜说：“人涉猎越广，趣味就会越纯正。”所以，趣味纯正、涵养深厚的文学理论教师才是真正有魅力的教师。
参考文献：
[1]姚文放.关于文学理论的话语权问题[J].文学评论，2001(5).
[2]陶东风.大学文艺学学科反思[J].文学评论，2001(5).
作者:王彩凤 董超 魏少妮 单位:延安大学
