课例研究与人文价值教育关系之邹议论文(推荐3篇)
课例研究与人文价值教育关系之邹议论文 篇一
在当今快速发展的社会中，人文价值教育的重要性备受关注。人文价值教育旨在培养学生的人文素养，提高他们的思辨能力和道德素质。而课例研究作为一种教学方法，对于人文价值教育的实施起着重要的作用。
首先，课例研究可以帮助学生更好地理解和体验人文价值。通过具体的案例分析，学生可以更深入地了解不同人文价值的内涵和影响。例如，通过研究历史上的伟大人物或者文学作品，学生可以深入了解人文价值的丰富内涵，同时也能够感受到这些价值对社会和个人的重要性。课例研究能够使学生在实践中感受人文价值，增强他们对人文价值的认同和理解。
其次，课例研究可以培养学生的思辨能力和创新精神。在课例研究过程中，学生需要进行数据的收集和分析，提出自己的观点和解决问题的方法。这种思辨能力的培养对于学生的终身发展至关重要。通过课例研究，学生可以锻炼自己的逻辑思维和创新能力，培养解决问题的能力和决策能力。这些能力不仅对于学生的学习和工作具有重要意义，也对于他们的人生发展有着深远的影响。
最后，课例研究能够促进学生的道德素质的提高。通过研究具体的案例，学生可以了解到不同行为和决策的后果，进而形成正确的价值观和道德观。例如，通过研究有关环境保护的案例，学生可以深刻认识到人类对环境的破坏所带来的后果，进而增强他们对环境保护的意识和责任感。课例研究能够引导学生从实践中认识到道德的重要性，培养学生的道德判断能力和道德行为。
综上所述，课例研究与人文价值教育之间存在着密切的关系。课例研究可以帮助学生更好地理解和体验人文价值，培养他们的思辨能力和创新精神，提高他们的道德素质。因此，在教育实践中，应该积极推广和应用课例研究，为学生提供更好的人文价值教育。
课例研究与人文价值教育关系之邹议论文 篇二
在现代社会中，人文价值教育的重要性越来越被人们所重视。人文价值教育旨在培养人们的人文素养，提高他们的道德观念和社会责任感。而课例研究作为一种教学方法，对于人文价值教育的实施起着重要的作用。
首先，课例研究可以帮助学生更好地理解和感受人文价值。通过具体的案例分析，学生可以深入了解不同人文价值的内涵和重要性。例如，通过研究历史上的伟大人物或者文学作品，学生可以更加深入地了解人文价值的丰富内涵，同时也能够感受到这些价值对社会和个人的重要性。课例研究能够使学生在实践中感受人文价值，增强他们对人文价值的认同和理解。
其次，课例研究可以培养学生的思辨能力和创新精神。在课例研究过程中，学生需要进行数据的收集和分析，提出自己的观点和解决问题的方法。这种思辨能力的培养对于学生的终身发展至关重要。通过课例研究，学生可以锻炼自己的逻辑思维和创新能力，培养解决问题的能力和决策能力。这些能力不仅对于学生的学习和工作具有重要意义，也对于他们的人生发展有着深远的影响。
最后，课例研究能够促进学生的道德素质的提高。通过研究具体的案例，学生可以了解到不同行为和决策的后果，进而形成正确的价值观和道德观。例如，通过研究有关环境保护的案例，学生可以深刻认识到人类对环境的破坏所带来的后果，进而增强他们对环境保护的意识和责任感。课例研究能够引导学生从实践中认识到道德的重要性，培养学生的道德判断能力和道德行为。
综上所述，课例研究与人文价值教育之间存在着密切的关系。课例研究可以帮助学生更好地理解和感受人文价值，培养他们的思辨能力和创新精神，提高他们的道德素质。因此，在教育实践中，应该积极推广和应用课例研究，为学生提供更好的人文价值教育。
课例研究与人文价值教育关系之邹议论文 篇三
课例研究与人文价值教育关系之邹议论文
论文关键词：课例研究人文价值教育整合
论文摘要：青海人文价值教育课程开发研究三期项目之所以试图将“课例研究”与“人文价值教育”进行整合，是因为二者不仅在目标上具有契合点，也在过程上具有交叉点。本文不仅简要论述了二者的关系，也对项目实施过程出现的有关“课例研究”与“人文价值教育”整合的一系列问题进行了分析。
有关“课例研究”与“人文价值教育”之间关系的探讨，笔者是在参与青海人文价值教育课程开发研究项目的过程中逐步得到感悟的，理清二者之间的关系，不仅能够更好地了解二者各自的特性，也能够为将二者做到有机整合奠定坚实的基础。以下就针对二者之关系谈一些浅薄之见：
一、目标之契合点
随着我国新一轮课程改革的不断深入开展，“课例研究”对于大多数一线教育工作者来说已经不再是什么新鲜事物了，它是教师用来改进教学的手段，涉及到教师团体一起开发课例，实施课例，检查学生学习结果，分享教学成果，在经验学习的基础上进一步提炼课堂教学。美国全美科学基金会（theNationalScienceFoundation）研究了六项美国的“课例研究”状况，认为“课例研究”的目标在于：（1）理解“课例研究”实施过程中的支持和挑战，教育者和研究者共同分享信息；（2）调查“课例研究”对教师和学生的影响；（3）对教师专业发展、教学改革和变革方式进行设计；（4）开发视频材料和文本材料，支持美国“课例研究”的实践。那么，人文价值教育的目标又在于何处？在致力于人文价值研究的教育工作者看来，人文价值教育的目标是在品德、学业、为人等各方面发掘教师和学生固有的、内在的人文卓越品质。具体体现为两个方面：一是在教师方面：教师师德提升；教师教学专业知识涵养；教师教学专业技能养成；教师教学专业研究能力形成。二是在孩子方面：实现孩子们全方位（心、头、手）的发育，让孩子认识自己，帮助孩子明白自己具有的潜能，培养孩子无私的服务态度。
从二者各自的目标来看，它们都是从两个方面着手，一个方面是教师，二者都对教师的教学能力和专业素养的发展等方面有所关注，另一方面是学生，二者都有为了促进学生的学习而发展学生的思维和能力的目的。但是，相比之下我们可以看出，人文价值教育的目标更为全面，也更为理想，二者可以在一定程度上互补。可以说，就目前我们的教育现实来说，人文价值教育可能仍然是一种崇高的理想，然而，我们不能因此就认为它遥不可及，我们应当相信它带给我们的积极意义并为之不断努力，我们甚至可以把它当成一种信仰，虽然我们现在所做的事很琐碎，也许可以说是很微不足道，但是我们应当坚信，这种力量经过慢慢的凝聚，一定会绽放出它应有的光彩。
二、过程之交叉点
“课例研究”要求两个或两个以上教师参与，它的基本过程包括制定教学目标、教学行为研究、教学计划、上课、课堂效果的评价（包括同行观察），修改课例。那么，“课例研究”的核心部分是什么呢？笔者认为是“上课”，因为无论是教学目标、教学计划的制定还是课堂教学效果的评价，都依托于课堂中的具体教学，离开了“上课”，目标和计划无法付诸于实践，效果如何更是无从评价。同样，人文价值教育的实施也离不开课堂中的具体教学过程，根据国际人文价值教育项目已有的经验来看，尽管人文价值教育的实施还可以在课外团体活动及家校活动中进行，但“课堂”依然是其实施的主要场所。那么，“课例研究”与“人文价值教育”在实施过程中也就自然地有了交叉点，相比传统的教学过程，课例研究能够为人文价值教育的实施提供更为有利的场所和机会，能够提高人文价值教育的有效性，人文价值教育的实施对课例研究也有一定的促进作用。简单地来说，我们可以认为，课例研究和人文价值教育实施的场合并不冲突，都主要是在课堂的具体教学过程中进行，我们青海人文价值教育课程开发研究项目目前就是要试图在具体的课堂教学过程中将二者进行有机的整合，并在课例研究和人文价值教育之间找到一个平衡点。
三、问题与反思
青海人文价值教育课程开发研究项目进入第三期，开始将课例研究与人文价值教育进行相互整合和渗透，为了更好地设计教学，使学生们真正受益，我们的研究团队与一线教师一起进行了课例研究，在这一过程中，也得到了来自香港大学及华南师大各位专家的指导，但效果依然不够理想，主要出现的问题有：教学设计表面精细，就课例研究本身来说做得很好，但与我们研究的真正目的有所不符，在具体实施的过程中却依然对教育真正的目的有所忽视，即：依然过于关注知识和技能的教学而忽略了其他（这里主要指人文价值教育的渗透）；尽管有些教师对人文价值教育的相关理念进行了渗透，但由于依然没有找到一些自然渗透的方法而显得过于牵强。总的来说，就在把握课例研究和人文价值教育关系的过程中顾此失彼的现象非常普遍。
那么，出现以上问题的原因是什么，针对这些问题，下一步该怎么做，经过与一线教师的共同探讨之后，我们认为，问题的主要原因在于指导与理解之间出现了偏差，由于课例研究在国内的运用主要是要解决知识、技能等方面的问题，因而教师们也就将目光自然地放在了这些方面，至于人文价值教育的渗透则成了提高课堂教学效率的附加策略，有关课例研究与人文价值教育之间的关系，许多教师在理解上都显得含糊不清，此外，人文价值教育的理念是要在自然情境中渗透的，有的教师却简单地将人文价值教育理解为我们平常所说的德育（即“道德品质的教育”），我们应该强调的是，德育还不能完全包括精神世界的全部，人文价值教育涵盖了德育，但也超越了德育，人文价值教育可以说是一种崇高的理想，已有项目的大量数据证明，人文价值教育是可以提高学生的学习水平的，我们应该相信人文价值教育的积极意义，而且，作为教师，应当具备真正的教育意识，我们不能把教育的目的只放在对知识、技能、过程、方法的提高上，我们要明白，教育的真正目的`绝不仅仅在于培养一个人的学术性，人的身心健康发展也绝对不容忽视。有关下一步怎么做，笔者认为至少应该包括以下几个方面：
（一）进一步认清教育的真正目的和终极意义
我国在新课程改革中提出的“三维目标”（即：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）就较好地折射出了教育的真正目的，即：教育并不仅仅是为了让学生学到知识和技能，也要教给学生学习的具体过程和方法，同时也要引导学生的身心能够得到健康发展。当前，有许多教师已经意识到教育目的的丰富性，但在如何将其付诸实践上则缺乏应有的经验，我们在项目开展的过程中也发现，许多教师能够意识到课例研究与人文价值教育相互整合的积极意义，但在具体的整合过程中则出现了顾此失彼的现象，这就说明，教师们还没有很好地理解教育的真正目的和终极意义，惟“知识”和“技能”至上的教育理念还比较普遍或没有得到较大的改观，因此，鼓励教师进一步认清教育的真正目的和终极意义就显得很有必要。 （二）把握好“课例研究”与“人文价值教育”之间的平衡点
在“课例研究”与“人文价值教育”相互整合的过程中，教师还需较好地把握二者之间的平衡点，笔者认为，所谓的平衡点，即能够最大限度的发挥二者的各自的优势，不仅让课例研究能够不断改进教学，而且让人文价值能够为课堂教学增添应有的生命力。在项目实施的过程中，许多教师都不能较好地把握这一平衡点，要么课例研究进行的很好，忽略了人文价值教育的渗透，要么人文价值教育渗透的不错，但影响了课例研究的顺利开展，因此，如何把握二者之间的平衡点就成为教师们面临的一大难题，对此，教师们可以从三个方面加以改进：
1、教学目标的设计既要关注知识与技能，也要关注情感态度与价值观，且要确保能够将其落到实处；
2、教学过程中要在相关知识点中适时地渗透人文价值教育，尤其要把握好渗透的时间和方法，避免影响正常的知识和技能教学，要尽可能体现出人文价值教育的渗透带给课堂教学的活力；
3、教学效果的检验必须与原有的教学目标相切合，尤其不能忽略与人文价值教育相关的教学目标的检验，尽管人文价值教育的效果不是一时就可以体现出来，但在教学效果的检验中不断加以强调必然能够逐步加深学生的理解和感悟。
（三）力求“课例研究”与“人文价值教育”整合的自然性
将“课例研究”与“人文价值教育”进行整合是一种新的尝试，因此，问题的不断出现也属正常，在这些问题中，“整合的自然性”也应该得到足够的关注。在项目实施的过程中，我们发现，教师们已经意识到了二者整合的意义，但如何将其自然地加以渗透却显得勉为其难。笔者认为，出现这样的问题，原因有二：
1、许多教师在对人文价值教育
2、许多教师认为，整合主要体现为自身教学行为的变化，即只要自己能够理解相关整合的意义就可以了，其实，整合不仅仅是教师行为的变化，也包括学生行为的变化，如果教师的教学不能得到学生应有的回应，那么教学效果可想而知，因此，教师在对相关的教学资源进行整合时一定要考虑学生的心理特征和理解能力，只有这样，整合才能体现其应有的意义，教师也才能够不断挖掘出更好地教学资源。
总的来说，有关“课例研究”与“人文价值教育”关系的探讨还处于较为感性的层面，对二者的“整合”也是一种新的尝试，但在亲身参与青海人文价值教育课程开发研究项目的过程中，笔者认为有一点值得肯定，那就是这种新的尝试符合我国教育发展的总体趋势，是非常有意义的，希望在接下来的实践中，这种新的尝试能够不断取得新的成果并与广大教育工作者一起分享！
参考文献：
[1]谌启标.基于教师专业成长的课例研究[J].福建师范大学学报，2006(1).
[2]黄甫全，TaplinMargaret，吴凤平.中国人文价值教育原理与方法[C].华南师范大学课程与教学系，2008.9.
