新课标下的初中语文教学论文【优选3篇】
新课标下的初中语文教学论文 篇一
随着新课标的实施，初中语文教学也面临着新的挑战和机遇。在新课标下，初中语文教学应当注重培养学生的综合语言运用能力，提高学生的文学素养和文化修养，培养学生的创新精神和批判思维能力。本文将从课程设计、教学方法和评价方式三个方面探讨新课标下的初中语文教学。
首先，在课程设计方面，新课标要求重视学科知识与学科能力的有机结合。语文教学应当注重培养学生的综合语言运用能力，而不仅仅是传授语文知识。教师可以通过设计一系列的任务，让学生参与到实际的语言运用中，培养学生的听说读写能力。此外，教师还可以将文学作品与社会问题相结合，让学生了解社会现实，培养学生的社会责任感和思辨能力。
其次，在教学方法方面，新课标强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。教师应当采用多样化的教学方法，激发学生的兴趣和积极性。例如，可以进行小组合作学习，让学生进行讨论和合作，培养学生的合作精神和沟通能力。同时，教师还可以引导学生进行独立思考和创新思维，鼓励学生提出自己的见解和观点。
最后，在评价方式方面，新课标强调对学生多元化发展的评价。评价不仅仅要注重学生的知识水平，还要注重学生的能力发展和素质养成。教师可以采用多种评价方式，例如观察评价、作品评价和表演评价等，全面了解学生的学习情况和发展情况。此外，教师还应当注重对学生的过程评价，鼓励学生在学习过程中的努力和进步。
总之，新课标下的初中语文教学应当注重培养学生的综合语言运用能力，提高学生的文学素养和文化修养，培养学生的创新精神和批判思维能力。在课程设计、教学方法和评价方式上，教师应当积极创新，为学生提供更好的教育环境和学习机会。只有这样，才能更好地适应新课标的要求，培养出优秀的语文学生。
新课标下的初中语文教学论文 篇二
随着新课标的实施，初中语文教学在内容和形式上都发生了一些变化。在新课标下，初中语文教学应当注重培养学生的综合语言运用能力，提高学生的文学素养和文化修养，培养学生的创新精神和批判思维能力。本文将从选材、教学方法和评价方式三个方面探讨新课标下的初中语文教学。
首先，在选材方面，新课标要求教师注重文学作品的经典性和时代性。教师应当引导学生阅读经典文学作品，让学生感受文学的魅力和深度。同时，教师还应当关注当代文学作品，让学生了解当代社会和文化，培养学生的文化修养和社会责任感。在选材时，教师可以根据学生的兴趣和特长，选择适合的文学作品，激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
其次，在教学方法方面，新课标强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。教师应当采用多样化的教学方法，激发学生的兴趣和积极性。例如，可以进行情景模拟教学，让学生在情境中体验和应用语言知识。同时，教师还可以引导学生进行创新思维和批判思维，激发学生的创造力和思考能力。在教学过程中，教师应当注重学生的参与和互动，鼓励学生发表自己的见解和观点。
最后，在评价方式方面，新课标强调对学生多元化发展的评价。评价不仅仅要注重学生的知识水平，还要注重学生的能力发展和素质养成。教师可以采用多种评价方式，例如考试评价、课堂表现评价和项目评价等，全面了解学生的学习情况和发展情况。此外，教师还应当注重对学生的潜能评价，发现学生的优点和特长，给予他们更多的鼓励和支持。
总之，新课标下的初中语文教学应当注重培养学生的综合语言运用能力，提高学生的文学素养和文化修养，培养学生的创新精神和批判思维能力。在选材、教学方法和评价方式上，教师应当积极创新，为学生提供更好的教育环境和学习机会。只有这样，才能更好地适应新课标的要求，培养出优秀的语文学生。
新课标下的初中语文教学论文 篇三
新课标下的初中语文教学论文
摘 要：新课标要求培养学生自主学习意识，倡导合作、探究的学习方式，注重教学内容的层次化，关注课堂评价，创设思维，激发兴趣，营造氛围，使学生真正成为学习的主人。
关键词：自主学习；小组合作；探究性学习；教学手段
新课标要求初中语文教学必须以学生为主体，以教师为主导，通过自主、合作、探究性学习来培养学生创新思维，激发学生的主动学习意识和进取精神，从而达到获取知识、提高能力的目的，因此，根据课标要求结合我校实际，开展实施了“自主管理”教学模式，从实施到现在取得了一定的成效，具体做法如下：
一、注重指导学生课前预习
中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”课前预习也一样，它是学习极为重要的阶段。
因此，我在语文教学中注重指导学生课前预习，即把
二、倡导合作、探究的学习模式
新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，就是让学生动起来，积极主动地参与学习，让他们真正成为学习的主人，因此我在教学过程中把学生按照好、中、差三类搭配的形式分成小组，并选出组长，要求他们一帮一、互助学习。在教学过程中针对学生质疑的共性问题和本节课学习的重、难点放到小组当中，利用小组合作探究的方式进行研讨、交流，要求每个成员都要有话可说，各自阐述观点，发挥每个人的智慧，交流每个人的独特感受。
交流研讨后，每组指派一人汇报交流结果，其他小组如有异议，方可补充。教师再给予点拨性指导，直至对问题达成共识，既促使每个成员都主动参与其中，又对问题有了透彻的理解，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。
三、教学手段、内容层次化
农村学校学生基础程度良莠不齐，针对本校、本班学生实际情况分别制定了教学目标层次化，教学内容层次化，课堂检测层次化，课后练习层次化的方针。根据学生实际情况分别设置A、B、C三类不同的学习任务。使其有针对性地教学，兼顾不同层次的学生，促使每一层次的学生在本节课中都能有所收获。教学内容层次化，主要采取设计的问题层次化，问题的设计要有梯度，难易适度，给不同层次的学生研讨、思考、分析、发言的.机会，对他们不同的表现及时给予肯定、表扬和鼓励，树立其学习兴趣和信心。
四、注重课堂评价
课堂评价是对学生学习过程的评价，其目的在于刺激学生的学习动机，对积极回答问题的同学，教师要给予表扬和奖励，对问题有独到见解的同学，教师要及时点评、肯定，对待差生教师要给他们表现的机会，对他们的点滴进步，都给予表扬，树立起学习的自信心，正确适当地评价学生是调动学生主动参与学习的催化剂。只有科学有效的评价，才能使学生身心愉悦地投入到学习中，从而全面发展创新能力。
总之，新课标下的语文教学重在创新思维，激发学生学习兴趣，以学生为主体，在探究、交流中培养学生创新精神和实践能力，彰显个性促进他们自主发展，享受自主学习取得成果的乐趣，提高语文素养。
