浅谈数学阅读能力的培养教育论文(优秀3篇)
浅谈数学阅读能力的培养教育论文 篇一
数学阅读能力是指学生对数学文本的理解、分析和应用能力。培养学生的数学阅读能力对于提高数学学科素养和解决实际问题具有重要意义。本文将从教育的角度浅谈数学阅读能力的培养。
首先，培养数学阅读能力需要注重学生的数学背景知识。数学是一门逻辑性很强的学科，学生需要具备一定的数学基础知识才能理解和分析数学文本。因此，教师在培养学生数学阅读能力时，应该注重对学生的数学基础知识进行巩固和提升。教师可以通过提供丰富的数学练习和案例分析，引导学生运用数学知识进行解题和思考，以提高他们的数学背景知识。
其次，培养数学阅读能力需要注重学生的思维能力。数学阅读不仅仅是对数学文本的理解，还需要学生进行分析和思考。因此，教师在培养学生数学阅读能力时，应该注重培养学生的思维能力。教师可以通过举一反三的教学方法，引导学生运用逻辑思维和创造性思维解决问题，以提高他们的思维能力。
再次，培养数学阅读能力需要注重学生的实践能力。数学阅读不仅仅是理解和分析数学文本，还需要学生将数学知识应用到实际问题中。因此，教师在培养学生数学阅读能力时，应该注重培养学生的实践能力。教师可以通过设计实际问题和情境，引导学生运用数学知识解决实际问题，以提高他们的实践能力。
最后，培养数学阅读能力需要注重学生的综合能力。数学阅读是一项综合性的能力，需要学生综合运用各种知识和技能。因此，教师在培养学生数学阅读能力时，应该注重培养学生的综合能力。教师可以通过多样化的教学方法，引导学生综合运用数学知识和技能解决问题，以提高他们的综合能力。
总之，培养学生的数学阅读能力对于提高数学学科素养和解决实际问题具有重要意义。教师在培养学生数学阅读能力时，应该注重学生的数学背景知识、思维能力、实践能力和综合能力的培养。只有全面提高学生的数学阅读能力，才能更好地促进学生的数学学习和发展。
浅谈数学阅读能力的培养教育论文 篇二
数学阅读能力是现代教育中一个重要的话题，它对学生的数学学习和解决实际问题能力有着重要的影响。本文将从教育的角度探讨数学阅读能力的培养方法和策略。
首先，培养学生的数学阅读能力需要注重培养学生的阅读兴趣。阅读是一项需要长时间投入和专注的活动，如果学生对阅读没有兴趣，那么他们很难主动去进行数学阅读。因此，教师在培养学生的数学阅读能力时，应该注重培养学生对数学的兴趣。教师可以通过生动有趣的数学故事、实例和案例，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学阅读主动性。
其次，培养学生的数学阅读能力需要注重培养学生的阅读技巧。阅读技巧是进行数学阅读的基础，它可以帮助学生更好地理解和分析数学文本。因此，教师在培养学生的数学阅读能力时，应该注重培养学生的阅读技巧。教师可以通过多样化的阅读活动和练习，引导学生掌握不同类型的数学文本阅读技巧，提高他们的数学阅读能力。
再次，培养学生的数学阅读能力需要注重培养学生的合作学习能力。合作学习可以帮助学生互相交流和合作，共同解决问题。因此，教师在培养学生的数学阅读能力时，应该注重培养学生的合作学习能力。教师可以通过小组讨论、合作解题等活动，引导学生相互合作，互相学习，共同提高数学阅读能力。
最后，培养学生的数学阅读能力需要注重培养学生的批判思维能力。批判思维是进行数学阅读的关键，它可以帮助学生深入理解和分析数学文本。因此，教师在培养学生的数学阅读能力时，应该注重培养学生的批判思维能力。教师可以通过引导学生提出问题、进行思考和分析等活动，培养学生的批判思维能力，提高他们的数学阅读能力。
总之，培养学生的数学阅读能力是现代教育的重要任务。教师在培养学生数学阅读能力时，应该注重培养学生的阅读兴趣、阅读技巧、合作学习能力和批判思维能力。只有全面提高学生的数学阅读能力，才能更好地促进学生的数学学习和发展。
浅谈数学阅读能力的培养教育论文 篇三
浅谈数学阅读能力的培养教育论文
自人类有了文字以来，学习和治学总是与读书联系在一起，即使在现代信息社会，人类的知识仍主要以书籍的形式储存着，因此，对信息的摄取、筛选和重组，在很大程度上仍依赖于一个人的阅读能力。因此，把阅读引入数学课堂是改革教学模式的重要环节。
一、课堂阅读的要求及方法
课堂阅读能力，要求学生达到八个字：读通、弄懂、理清、学会。读通是指能读通课本，不读破句；弄懂是指能理解文
对学生课堂阅读的指导一般可分为四个阶段：
1、教师示范阅读
在小学通常是教师讲学生听，学生一般没有看数学课本的习惯，也不知道如何看书学习。因此，学生一进初中后，教师应该在课堂上先作示范阅读，让学生体验教师是怎样“阅读”课本的，教师应指导学生了解课本的编写意图和知识结构，数学课本的写法通常是先摆出一些看得见、摸得着的事实或学生已经熟悉的知识，作为引入新知识的直观素材，将这些素材进行分析、抽象概括，找出它们所具有的本质特点，即可给出新的数学概念及性质，由新概念和已知概念加以引申、推广，又得出新结论。教师示范阅读时，在课本重点处反复读几遍，难点、疑点处适当停顿，帮助学生抓住关键，进而向学生提出理解记忆要求。
现以“数轴”为例教师示范阅读。
（1）“数轴”概念的形成
第一遍，按照朗读的规律，注意重音、节奏、语调的变化；第二遍，重读突出强调“直线”、“原点”、“正方向”、“单位长度”等关键字词。
（2）“数轴”概念的定义
加强语气朗读、读后设问：“数轴是一条什么样的直线？”再问“什么叫数轴？不看课本能回答出来吗？”然后可提出一些“判断”题，让学生判断。
（3）“数轴”概念的应用
在朗读后设问：“正有理数、负有理数、零是否都可以用数轴上的'点表示？”“零用什么点？”“表示正有理数的点在数轴的什么位置上？”“负有理数呢？”“表示整数的点记在数轴上哪儿？”“表示分数的点在不在这些刻度上？”进而追问：“应表示在何处？在数轴上指出来。”
最后，教师总结指出：数学的有关概念，阅读时要注意区分，要能在阅读中提出疑问，并能找到解题关键。教师做几次这样的示范后，学生就初步学到了应该如何阅读课本的一般方法。
2、设计纲要，指导自己阅读
经过“教师示范阅读”阶段，学生能模仿老师进行初步的阅读，但此时还不能抓住重点。因此，第二阶段主要让学生抓重点、难点，采用“纲要阅读”的形式，教师可用小黑板或投影展示，先给学生指明阅读要点或提出问题，让学生一边阅读一边对照，教师要帮助学生了解数学书的表达方式，让学生对基本概念、定义、性质、公式、法则等文字叙述和符号表示用心阅读，能把关键词或中心词找出来。
比如在学习一元一次方程的解法中，对例5：解方程可以列出这样的导读纲要：（1）解题时怎样去分母？（2）根据是什么？（3）方程两边为什么都乘以6？若两边都乘以12、18、24…可以求解吗？（4）方程两边为什么都乘以各分母的“最小公倍数”？（5）在问题（4）中为什么要强调“方程两边都”？经过这样的训练，学生就会对看书产生极大兴趣。 另外，对于平面几何内容的教学，教师要教会学生阅读几何图形，逐步掌握课本中有关文字叙述、数学语言表达与图形符号表达之间相互转换的方法，使学生初步了解“数形组合”的数学思想方法。
3、教师启发，学生独立阅读
经过前两个阶段的培养，学生已初具一定的阅读能力，基本上养成了按“导读纲要”自学的良好习惯，当然，学生此时也初步掌握了读书学习的方法，教师应根据班级学生的具体情况不失时机的启发学生，放手让他们独立阅读，要求学生在自己阅读的基础上，理解和概括课本的知识要点，并逐步学会写单元小结。
4、不断深化，形成自学的能力
我们知道，数学不是单存地向学生传授知识，更重要的是引导学生去发现真理的奥秘，让他们在自学中探索发现，归纳概括使自学更加深化。因此教师要花大力气钻研教材，为学生的高效自学提供良好的条件。
二、课堂阅读中的问题和措施
1、根据课型特点确定阅读环节，新授课一般都要安排阅读环节；浅显、易懂、知识性、趣味性较强的章节让学生先看书，对于难度大较的，与旧知识联系较少的内容，由教师先引导，再让学生阅读课本。复习课上，当学生对某一知识点遗忘或模糊时可以指点他们阅读有关章节，对照复习内容，以便查漏补缺。
2、组织学生阅读课本时，教师要勤于巡视，及时给予指导和鼓励。首先要做好“面”的工作，掌握绝大多数学生阅读的效果，根据阅读时学生反馈信息，及时调整下面的教学步骤和内容；同时又要做好“点”的工作对班上的中等生和后进生适当的“面对面点拨”。以便全面掌握学生的自学情况，最大限度的解决学生课堂阅读所遇到的疑难问题。
3、教师要处理好阅读和讲授的关系，对重点、难点要集中突破，教师的讲授要有针对性和启发性，使启导思维在前，讲解在后；协商阅读思考在前，听讲解在后；使学生变被动的听课为主动地自觉地学习。
4、课堂阅读还要与启导、研讨、练习有机结合。教师要精心设计教案，在课堂上选好“阅读”契机，是阅读这个重要环节与课堂教学其他环节有机地结合起来，更有效地提高学生的数学能力。
目前，全社会都在关注教育的发展，“素质教育”和“课程改革”已基本构成现代中国基础教育的主体，让我们广大教育工作者积极投身于改革课堂教学模式的实验，全面提高中学课程实施水平。
