学生座位安排与学生学习效率关系之我见论文【优质3篇】
学生座位安排与学生学习效率关系之我见论文 篇一
学生座位安排与学生学习效率之我见
引言：
学生座位安排对学生学习效率有着重要影响。一个合理的座位安排可以促进学生的学习动力和集中注意力，从而提高学生的学习效果。本文将探讨座位安排与学生学习效率之间的关系，并提出一些建议。
正文：
座位安排对学生学习效率的影响主要体现在以下几个方面。
第一，座位安排可以影响学生的学习动力。一个秩序井然、舒适宽敞的座位环境可以让学生感到舒适和愉快，从而增强他们的学习兴趣和动力。相反，一个拥挤、杂乱无章的座位环境会让学生感到压抑和不适，从而降低他们的学习动力。因此，学校应该为学生提供一个良好的座位环境，以激发他们的学习兴趣和动力。
第二，座位安排可以影响学生的注意力集中程度。一个合理的座位安排可以避免学生之间的干扰和打扰，从而帮助学生更好地集中注意力。例如，将易受干扰和注意力不集中的学生分开，将注意力集中较好的学生放在前排等，可以减少学生之间的干扰，提高学生的注意力集中程度。此外，将学习成绩相近的学生分在一起，可以相互促进、共同进步。因此，座位安排应该考虑学生的注意力集中程度，以提高学生的学习效果。
第三，座位安排可以促进学生之间的互动和合作。一个合理的座位安排可以让学生之间更容易进行交流和合作，从而促进彼此之间的学习。例如，将学习能力较好的学生与学习能力较差的学生分在一起，可以通过合作学习来提高学习能力较差的学生的学习水平。此外，将学习兴趣相同的学生分在一起，可以通过互相交流和合作来激发学习兴趣，提高学习效果。因此，座位安排应该考虑学生之间的互动和合作，以促进学生的学习效果。
结论：
座位安排对学生学习效率有着重要影响。一个合理的座位安排可以增强学生的学习动力和注意力集中程度，促进学生之间的互动和合作，从而提高学生的学习效果。因此，学校应该重视座位安排，为学生提供一个良好的座位环境，以提高学生的学习效率。
学生座位安排与学生学习效率关系之我见论文 篇二
学生座位安排与学生学习效率之我见
引言：
学生座位安排是学校管理中的一个重要环节。合理的座位安排可以有效地提高学生的学习效率，促进学生的学习成绩提高。本文将从座位安排对学生学习效率的影响、座位安排与学生学习效率的关系以及座位安排的改进方向等方面进行探讨。
正文：
座位安排对学生学习效率的影响主要体现在以下几个方面。
第一，座位安排可以影响学生的学习积极性。一个舒适、整洁、宽敞的座位环境可以让学生感到愉快和放松，从而增强学生的学习积极性。相反，一个拥挤、杂乱无章的座位环境会让学生感到压抑和不适，从而降低学生的学习积极性。因此，学校应该提供一个良好的座位环境，以激发学生的学习兴趣和积极性。
第二，座位安排可以影响学生的学习动力。一个合理的座位安排可以让学生感到安全和舒适，从而增强他们的学习动力。相反，一个不合理的座位安排会让学生感到不安和压力，从而降低他们的学习动力。因此，座位安排应该考虑学生的个体差异和需求，以提高学生的学习动力。
第三，座位安排可以影响学生的学习效果。一个合理的座位安排可以减少学生之间的干扰和打扰，从而提高学生的学习效果。例如，将易受干扰和注意力不集中的学生分开，将注意力集中较好的学生放在前排等，可以减少学生之间的干扰，提高学生的学习效果。此外，座位安排还可以促进学生之间的互动和合作，从而提高学生的学习效果。因此，座位安排应该考虑学生的学习效果，以提高学生的学习效率。
结论：
座位安排对学生学习效率有着重要影响。一个合理的座位安排可以增强学生的学习积极性和动力，提高学生的学习效果。因此，学校应该重视座位安排，为学生提供一个良好的座位环境，以提高学生的学习效率。同时，还应该根据学生的个体差异和需求，调整座位安排，以满足学生的学习需求和提高学生的学习效果。
学生座位安排与学生学习效率关系之我见论文 篇三
学生座位安排与学生学习效率关系之我见论文
安排座位是班级工作的大事，班主任能否公正公平、科学合理地完成这件工作，不仅关系到班级凝聚力的形成，更影响到学生的学习成绩、身心健康。我从教十七年，担任了十年左右的班主任工作，尝试了各种排座法：按学生的高矮顺序或学生的学习差异；视力的好、性别差异或性格差异等。无论哪种，都不能满足所有学生。但必须注意要面向全体，面向全体，让每个学生都能全面发展。我们的教育不是精英性教育，更不是淘汰性教育。在安排座位时要本着对全体学生负责的思想，不应该带有任何因数，把
一、“矮前高后和推移调换”法
按个子的大小坚持矮前高后和推移调换是我最基本的方法。学生按个子高矮，分男女生排成两列，然后依次从矮到高，男女前后桌交叉，每组从前往后安排。一般不会出现前面遮挡后面的情况（除学生个子比较均衡外），力争前后、左右桌男女生间隔，目的是防止男女同性别的学生较多集中而产生课堂纪律问题，也是平衡班级小范围内男女生比例和班级“生态平衡”的需要。“推移调换”是指：以小组为单位，四个小组按一定时间（一般两周一次）和一定顺序（向左或右一个方向）整体移动各小组的位置；目的是从学生视力保护的角度出发，因为座位在教室南北两边的两组学生（特别是座位又靠前的学生）上课时眼睛经常处于向一侧斜视状态，长此以往显然会影响学生视力的正常发育。
二、“相互促进共同提高”法
学生的位置在一定的.时空里定格了相互之间的关系，学生之间逐步培养良好的同学关系，形成良好的“小群体”需要一个时间过程，这就要求学生的座位保持一定时间的相对稳定状态，而且要考虑学生之间的成绩差异与相互配合，优生能否带动学困生共同进步，成绩稍微等同的，让他们取长补短，共同提升。尽可能地找到每个学生的“最佳位置”。
1、注意力的水平低，上课思想不集中。学困生注意力的持久性和稳定性都比较差。
五年级的学生注意力一般能保持25分钟左右，而学困生的注意力的持久性往往只能达到10至15分钟，就会产生注意力疲倦，他们的注意力就涣散，因而错过课堂上老师讲课中的重要内容。所以这类学生和优生同桌，优生能起到带动作用促使学困生学习。
2、听觉记忆能力弱，不能进行全面的课堂笔记。在课堂上，老师所讲的关键知识点，需要记录的，他们听见了，却不能保持在脑海里，内容就记不全了。而课堂上的时间非常宝贵，很多内容不可能再三重复，所以一些学困生不能及时进行全面的课堂笔记。课后同桌可以帮助补上笔记，这对优生是个复习巩固，对学困生是查漏补缺的过程。
3、思维水平低，上课听不懂。由于一些学困生基础较差，对很多知识不理解，有些连老师在课堂上所讲的话都不能完全听懂。再加上思维惰性，也就是听到老师在课堂上提出了问题，他们往往习惯地等待其他同学说出答案，自己则不愿意思考，努力寻求解答。为什么会这样呢？其实一开始，学困生们也喜欢积极思考的，只是由于难的问题他们总也想不出来，简单的问题又总没有其他同学想得快，时间一长，学困生们的积极思维总也得不到肯定，就慢慢养成了思维惰性。俗话说，“脑子越动越灵。”而学困生们则越不动脑越不爱动脑。思维能力就长期停滞不前。课上讨论时，你说我听、我说你听，同桌的思维可以达到共识。
4、自我管理能力弱。上课不能管好自己，东摸摸西看看的还在迷恋自己下课时玩的游戏，用的玩具等等，不能集中注意力。同桌可以提醒或给一定的提示让其注意力回归课堂。
5、理解能力弱，需要个别辅导。在课堂上，同学与同学之间的理解能力是有差异的，学困生对老师所讲的知识有时是不完全理解的。他们需要进一步的解释，而课堂的时间是有限的，所以他们的课堂学习效率会受到一定的影响。但同桌课后可以给以一定的帮助。
三、性格互补法
针对学生性格正处于成长期阶段，有相当的可塑性和变化空间，将不同性格的学生安排在一起，可以起到性格互补的作用。在班级中获得“一席之地”是进行正常学习的最基本条件，也是他们应有的权利。所以在座位问题上公平对待每个学生才是合理和合法的。会及时向全班学生表明我对座位安排和调动的原则和立场，要求学生理解和配合。
