合作参与式学习论文(最新3篇)
合作参与式学习论文 篇一
在当今教育领域，合作参与式学习被认为是一种有效的教学方法，它鼓励学生积极参与、合作学习并共享知识。合作参与式学习不仅帮助学生建立自信心，还培养了他们的团队合作能力和解决问题的能力。本篇论文将重点探讨合作参与式学习的优势以及如何在教育实践中应用。
首先，合作参与式学习有助于提高学生的学习成绩。通过与同学们合作学习，学生可以互相激励和互相帮助，共同解决问题。研究表明，学生在合作学习环境中的学习成绩比传统教学环境中的学生要好。这是因为合作学习能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
其次，合作参与式学习有助于培养学生的团队合作能力。在合作学习过程中，学生需要与他人合作解决问题，这要求他们学会倾听他人的意见、尊重他人的观点并与他人进行有效的沟通。这些团队合作的技能在学生的职业生涯中非常重要，因为在现实生活中，我们经常需要与他人合作解决问题。
此外，合作参与式学习还有助于培养学生的解决问题的能力。通过与同学们合作学习，学生可以学会分析问题、提出解决方案并作出决策。这种解决问题的能力对学生的终身发展至关重要，因为在未来的职业生涯中，他们将面临各种各样的问题和挑战。
针对合作参与式学习的优势，教育实践中应该采取一些策略来促进学生的积极参与。首先，教师应该创建一个积极的学习环境，鼓励学生互相尊重和支持。其次，教师可以设计一些合作学习任务，让学生在小组中共同合作解决问题。最后，教师可以提供及时的反馈和指导，帮助学生改进学习方法和解决问题的能力。
综上所述，合作参与式学习是一种有效的教学方法，它能够提高学生的学习成绩、培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。在教育实践中，教师应该采取一些策略来促进学生的积极参与。通过合作参与式学习，我们能够为学生提供更好的学习体验，培养他们成为具有团队合作能力和解决问题能力的终身学习者。
合作参与式学习论文 篇二
在当今教育领域，合作参与式学习被广泛应用于各个学科和年级。它不仅有助于学生的学业发展，还培养了他们的社交技能和自我管理能力。本篇论文将重点探讨合作参与式学习的实施策略以及其在学生发展中的作用。
首先，为了有效实施合作参与式学习，教师应该创建一个积极的学习环境。这包括建立良好的师生关系、鼓励学生互相尊重和支持，并提供适当的学习资源和材料。这样的学习环境将激发学生的学习兴趣，促进他们的积极参与。
其次，教师应该设计一些合作学习任务，让学生在小组中共同合作解决问题。这些任务应该具有挑战性和实践性，能够激发学生的思维和创造力。通过合作学习任务，学生可以学会团队合作和协调，培养他们的社交技能和沟通能力。
此外，教师应该提供及时的反馈和指导，帮助学生改进学习方法和解决问题的能力。通过及时的反馈，学生可以了解自己的学习进展和不足之处，并采取相应的措施进行改进。这样的反馈和指导将帮助学生建立自信心，提高他们的学习效果。
合作参与式学习在学生发展中起到了重要的作用。首先，它有助于提高学生的学业成绩。通过与同学们合作学习，学生可以互相激励和互相帮助，共同解决问题。这将提高学生的学习效果和成绩。
其次，合作参与式学习有助于培养学生的社交技能和自我管理能力。在合作学习过程中，学生需要与他人合作解决问题，这要求他们学会倾听他人的意见、尊重他人的观点并与他人进行有效的沟通。同时，学生还需要学会自我管理，合理安排学习时间和任务。
综上所述，合作参与式学习是一种有效的教学方法，它能够提高学生的学业成绩、培养学生的社交技能和自我管理能力。在实施合作参与式学习时，教师应该创建积极的学习环境，设计合适的合作学习任务，并提供及时的反馈和指导。通过合作参与式学习，学生可以获得更好的学习体验，培养他们成为具有社交技能和自我管理能力的终身学习者。
合作参与式学习论文 篇三
合作参与式学习论文
论文关键词:合作参与式学习教学模式学生中心理论参与者
论文摘要:本文针对传统教学只强调教师对学生的单向作用，而忽略了师生之问、学生之问的互动作用这一并端，结合教育学理论，系统地介绍了一种街的主体创断教学模式，在这一模式中充分体现了学生的主体地位，有利于培养学生的创街思维与创街能力.
在化学教学中，培养学生解决化学实际问题的能力尤为重要。因此，如何培养学生的实际能力和创新能力，发挥学生的主体作用，成为教学中首要的问题。本文结合教育学理论，系统地介绍了一种新的主体创新教学模式，即合作参与式学习又叫伙伴教学。它是一种以“学生中心理论，，为依据，以培养学习创新精神、创新能力为目的，以学生为中心的课堂教学模式二让学生充分利用教材的信息，通过教师对部分学生的培训，在学生—学生的讲解过程中，创设一个和蔼、平等、无拘无束的学习气氛，从而达到掌握知识的教学目的。充分培养学生的创新精神和创新能力:
1合作参与式学习模式的理论依据
著名教育学家杜威曾指出:进步主义教育的主导思想是，尊重学生的自由发展，尊重学生的活动和兴趣，教师是学生的指导者而非监督者。
学生中心理论认为:传统的教育是以知识为中心的，教师是知识的拥有者，所以传统的教育实际上是以教师为中心的。而现代教育必须从以教师为中心或以知识为中心走向以学生为中心。
学习有两种类型，一种是主动探寻的学习，一种是被动灌输的学习;或者说，一种是通过操作、制作而学习，一种是通过讲解、记忆而学习;还可以说，一种是以
2“合作参与学习’，教学模式操作程序
教学过程中，“合作参与式学习”教学模式以学生“合作参与”为主线，教师是管理者、指导者和学习环境的创造者。
(1)引导
课前，教师先将教学内容布置给学生，让学生进行预习，并可将教学目的及典型习题打印发给学生，指导学生有目的的自学，在自学中提出问题，经过这样一种“‘自学”、“质疑”过程，使学生思维活跃起来，深人地参与到教学活动中。
（2)参与
从学生中选择那些在自学中表现出有探素要求的学生，要求他们对教学内容提出疑问，并设法通过自学结合原有知识进行解疑，使其知识结构更加完整。
(3)培训
对挑选出的参与教学的学生进行培训，课前先解答他们在自学中所遇到的所有问题，并且可以将本课内容的重难点，分析给他们，让这些学生在课后准备讲稿及讲课题纲，教师可以指导他们进行修改。
(4)讲解
教学过程中先由“参与者”给学生上课讲解。将他对本课内容的认识与理解讲给其他学生听。教师做课堂教学的管理者，并对“参与者”可能出现的失误给予指导。
(5)总结
在学生讲解之后要由教师进行总结与评价。对于参与者没有讲清楚的地方要进一步补充说明，组织全体学生进行讨论，确保每一个知识点的落实。对于一些基本知识概念，可以由学生自学掌握，在此基础上，教师要对教学中的知识进行综合与升华，使学生在掌握基础知识的情况下进一步掌握深层次的学习内容，从而建立起完善的知识体系。
以上所述可用以下基本程序总结
3使用该模式应注塞的问压
3.1要让学生首先通过自学发现问题
“合作参与式学习”模式强调学生在教学过程中的“参与”。“学起于思，思源于疑”。教学活动中从提出问题到解决问题，是训练思维的基本手段。在传统教学中经常是由教师提出一个结论性的知识，学生的全部任务是无条件地接受和证明这个结论。在这样的课堂上，不论教师采取何种启发式、讨论式的技巧也无法改变它的演绎性模式。这种教学有助于学生对知识的准确而系统的学习，但学生为此所付出的代价是创造力的丧失。
因此，在教学中应当重点培养学生的创造力，让学生对容易看懂的知识进行自学发现问题进而思考如何解决问题，从而激发学生成为一名主动探索者，把他们的潜力、动力充分发掘出来，主动学习。
3.2培训参与者，讲解应细致全面
学生，即使是优秀学生，在知识面的广度与深度上也是无法与教师相比的。因此，在自学中必然会有这样那样的问题，这时必须由教师来指导学生解答。同时教师还要提出参与者没有考虑到的问题，使学生的思维更加严密，知识体系更加完善。这样才有利于学生进行讲解。同时对学生的讲解提纲也要认真分析，帮助学生找出不合适的地方，并加以改正。对讲解中可能会出现的问题要有一个总体把握，并准备好对应的解决方法。这些对于一个没有教学经验的学生来说是不可能考虑到的，只能通过教师进行指导、培训，帮助学生顺利完成讲解任务。
3.3学生讲解中应拉制难度与时间
学生因其具体特点不可能将一节课所有内容完整地讲解完。因此在布置教学内容时，可以让学生只讲解其中的一个小知识点或一些基础知识。在学生能力可接受的范围内，讲解基础知识。
讲解时还应控制时间。一般来说，学生讲解的时间在1.0——1.5分钟左右较为合适。这段时间可以让参与者较为清楚地讲解一个知识点，而又可以让教师有剩余时间对讲解内容进行评价与总结，同时也可以对教学内容进行深化与升华。
3.4评价总结要及时
当学生讲解完规定的内容后，教师要及时针对学生讲解时的问题进行评价总结。对讲解不清的地方还应加强分析。学生对教学内容的理解是较为浅显的，不可能对教学内容进一步深挖，也不可能将它与其它知识点进行有效的综合，更有可能会出现讲解不清的情况。这时教师应在学生讲解后，组织全体学生进行讨论，并对一些知识点进行综合深化，使学生在掌握基础知识的情况下进一步掌握深层次的学习内容，从而建立起完整的知识体系。同时，还应对参与者进行鼓励，尤其是创新的思维要肯定，毕竟对于学生而言，担任教师的角色，参与到教学活动中是很不容易的，需要极大的勇气，教师应积极保护学生的这种求知欲与创造力，以利于学生创新能力的'培养。对于讲解得不够好的学生也应及时总结，帮助他们进一步提高，促进学生的全面发展。
4教学实例
“离子晶体、分子晶体和原子晶体”的教学。
4.1教学目的要求:
1)了解离子晶体、分子晶体和原子晶体的初步知识。
2)通过对晶体知识的学习使学生进一步理解结构与性质的关系。
4.2教学重点:
1)离子晶体、分子晶体和原子晶体的概念及性质的比较。
2）晶体中微粒数的计算。
4.3教学活动:
（1）教师引导
课前先将《学案》发给学生，让学生结合书本进行自学，并对简单的练习通过自学解决，布置讲解内容:要求参与者讲解三种晶体的概念结构及性质的比较，时间为10-15分钟。
(2)学生参与
化学课代表纪玲为参与者，参与到教学活动中。让她先将通过自学产生的疑问完全提出来，对于简单的问题由教师指导通过课本及原有知识进行解决。
(3)对参与者进行培训
对纪玲自学中较难的疑问通过教师讲解来一一解决。并将《学案》上所有的习题进行讲解，让她将本节知识融会贯通，并指导纪玲写出讲解提纲。
(4)参与者讲解
课堂教学中先由教师引人新课。新课的基本内容则由纪玲完成，时间10—15分钟。
讲解内容:
1.离子晶体
概念:离于间通过离子健结合而成的晶体叫做离子晶体。
组成徽牡:阴、阳离子
徽拉间作用;离子健
性质特点:硬度较高、密度较大，难于压缩、沫沸点较高，浓液或泣触状态下会导电。
代表物:NaCICaCI
2、分子晶体
①分子间作用力
分子问作用力特征:能1很低、易被破坏。
②分子晶体
概念:分子间以分子间作用力互相结合的晶体叫做分子晶体。
组成徽牡:分子
徽杜问作用:分子间作用力
晶体特点;沫、沸点低，硬度小具有分子结构，可落入一定溶剂。
代表物:co2h2o
3、原子晶体
概念:相部琢子间以共价健相结合而形成空问网状结构的晶体叫傲原子晶体。
组成徽杜:原子
徽拉间作用:共价健
晶体特.点:泣、沸.点高，硬度大，难于溶于落剂。
代表物:金刚石
总结:三种晶体结构特征弓教师进行总结与评价
纪玲讲解后，教师应通过《学案)练习作为反馈检查学生所学知识点的落实情况。在此基础上进一步学习晶体中微粒数的计算。结合(学案)习题进行深化。将本课的内容进行综合与升华，让学生在掌握基础知识的情况下进一步掌握深层次的学习内容，从而建立起完整的知识体系。
在这节课的教学活动中，课堂教学过程教师活动较少，而由学生唱主角。真正重要的工作主要在课下进行，即所谓“功夫在戏外”。正是由于在课下教师的大量工作才能使学生顺利地完成讲解过程。
在讲解中由于是学生—学生的讲解，因此一方面参与者必须事先做大量的准备工作，应该自学结合辅导将知识融会贯通。另一方面对于听课的学生而言，由于讲解的也是学生，形成了一种平等的教学气氛，可以就不傲的问题自由提间，并且非常认真细致地听参与者的讲解，有利于提高学生对学习化学的积极性，培养了学生主动探索的精神、创新精神和创新能力，收到了良好的效果。
