用情境激发学生兴趣学科论文(优质3篇)
用情境激发学生兴趣学科论文 篇一
随着教育理念的不断发展，越来越多的教育者开始重视激发学生兴趣的重要性。因为只有当学生对学科感兴趣时，他们才能更好地学习和掌握知识。而用情境激发学生兴趣是一种有效的方法，可以让学生从实践中体验到学科的魅力。
一种常见的情境激发学生兴趣的方法是通过实地考察。例如，对于地理学科，可以组织学生到实地考察地质景观、人文景点等。这样一来，学生不仅可以亲身感受到地理学科的实际应用，还可以增加学科的趣味性和吸引力。在实地考察过程中，教师可以引导学生观察、思考、提问，从而培养学生的观察力、分析力和解决问题的能力。
除了实地考察，情境激发学生兴趣的方法还可以包括角色扮演和游戏化学习。通过让学生扮演不同的角色，参与到一个虚拟的情境中，可以让学生更好地理解和应用学科知识。例如，在语文课上，可以组织学生进行戏剧表演，让他们通过扮演角色来理解文学作品中的人物形象和情节发展。而在数学课上，可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中运用数学知识解决问题，增加学科的趣味性和挑战性。
此外，情境激发学生兴趣还可以通过多媒体和互联网技术来实现。教师可以利用多媒体资源，给学生展示一些生动有趣的例子和案例，让学生更好地理解和应用学科知识。同时，教师还可以利用互联网资源，让学生参与到一些在线的学习活动和讨论中，从而培养学生的自主学习能力和合作精神。
总之，用情境激发学生兴趣是一种有效的教学方法，可以提高学生的学习积极性和主动性。教育者应该根据学科的特点和学生的需求，灵活运用情境激发学生兴趣的方法，让学生在学习中体验到学科的乐趣和意义。
用情境激发学生兴趣学科论文 篇二
在传统的教学模式中，学生往往是被动的知识接受者，缺乏对学科的实际应用和深入理解。而用情境激发学生兴趣可以改变这种情况，让学生能够从实践中体验到学科的魅力。
一种常见的情境激发学生兴趣的方法是通过问题导入。教师可以设计一些具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行探究和思考。例如，在物理学课上，可以提出一个问题：“为什么太阳能可以转化为电能？”通过这个问题，学生可以自主学习和探索太阳能的原理和应用。在问题导入的过程中，教师可以起到引导和辅助的作用，让学生在实际问题中运用学科知识，增加学科的趣味性和实用性。
除了问题导入，情境激发学生兴趣的方法还可以包括情景模拟和项目学习。通过情景模拟，教师可以创造一个真实的情境，让学生在情境中进行学习和实践。例如，在化学课上，可以进行一次化学实验，让学生亲自动手操作和观察，从而深入理解化学原理和实验方法。而项目学习则是一种综合性的学习方式，将学科知识应用到一个实际项目中，让学生在项目中实际运用和体验学科知识。例如，在历史课上，可以组织学生进行一个历史调查项目，让他们通过调查和研究，了解历史事件的背景和影响。
此外，情境激发学生兴趣还需要教师的引导和激励。教师可以通过赞扬和鼓励，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，教师还应该根据学生的兴趣和需求，灵活调整教学内容和方法，让学生更好地参与到学科学习中。
总之，用情境激发学生兴趣是一种有效的教学方法，可以提高学生的学习积极性和主动性。教育者应该充分利用情境激发学生兴趣的方法，让学生在学习中体验到学科的乐趣和实际应用。
用情境激发学生兴趣学科论文 篇三
用情境激发学生兴趣学科论文
小学信息技术课程在传授有关信息技术知识、培育良好信息素养的同时，更多的是与电脑打交道。而电脑终究是人创造出来的机器，它执行的是一道道已经设计好的程序，我们的主要任务就在帮助学生尽快而准确地理解甚至熟知这些程序基本的设计理念（如Windows操作系统、画图、Word、Powerpoint等）。然而小学生认知能力有限，如何能够完全理解程序设计者的设计理念呢？正因如此，学生在学习电脑的过程中会遇到这样或者那样难以预见或者说是不可预见的问题，在电脑操作的过程中难免会有许多地方出现盲目操作的现象，使教和学的过程受阻，效率不高。
笔者认为：通过教师创设情境的方式，将教学内容中的设计理念“情境化”，不失为一个好办法。情境教学把认知活动与情感交流结合起来，以其鲜活的形象和盎然的趣味被学生所喜爱，能够极大地激发起学生学习的兴趣。
笔者在教学实践中努力地把情境教学引入信息技术学科，做了一些有益的尝试，现把探索及体会综述如下：
一、用积极的态度发现情境
假如能够把学习内容与学生生活联系起来，使之相融相通，相信定会事半功倍。通过平时对学生的观察，我发现学生在学习Word、Powerpoint等应用软件时，往往不知所措，原因是他们不理解菜单栏中各命令的具体含义。于是我在教学Word时，把整个应用软件置入一个“校园小报”报社的情境之中来教学。我先组建一个个“小报编辑部”，再把菜单栏中的“文件”“编辑”“视图”“插入”“格式”等命令分别让几位同学以相应的角色来扮演，然后让各同学进行与自己相关职责的操作。开始时，他们的接受速度不是十分快，因为不习惯这种学习形式，经过两三次学习活动后，他们很快就领会了菜单栏各命令其中的含义：“编辑”命令，就是当文档中已有的内容需要进行整理加工时可以用它；“格式”指规定文档里面文字段落的`规格式样，当要改变文字的颜色、大小，更改段落间距、文字方向时可以用它……经过几节课下来，所教班级的同学初步上能够进行Word的基本操作了，尽管因不熟练而较慢，但思路是清晰的，很少有盲目操作者。
这样，在教学Word取得成果的基础上，再教学Powerpoint演示文稿就容易多了。
二、用丰富的联想创设情境
信息技术课因为其特殊性，所以在教学时难免会用到许多术语：如复制、光标、鼠标指针之类。对于小学生来说，电脑本就陌生，如果再加上这些术语的困扰，更是“雪上加霜”。因此，展开想象力，化枯燥的术语为学生所熟知的事物，能够帮助他们接近名词术语。在教学中，我有意识地把术语进行“人性化”，用学生喜闻乐见的内容替换电脑术语，以此减弱电脑术语对学生的负面影响。
如在教学《修改文章＜一＞时，任务是要使学生掌握光标的控制；文字的插入、删除、修改及查找替换。其中光标的控制是关键，学生在学习中总是出现在不定位光标的情况下就去插入或者修改。故此，我特意在教学中设计了这么一个情境：光标和鼠标指针是兄弟俩。光标是“弟弟”、鼠标指针是“哥哥”。“弟弟”十分顽皮，他在哪里跳，哪里就最热闹，为了他的“安全”当然要跟着“哥哥”了，当你要进行插入、删除等操作时，一定别忘记了用“哥哥”把“弟弟”叫过来，当你看见弟弟那双一眨一眨的眼睛在闪时就说明可以进行下一步操作了。
通过这个情境，学生们很快就理解了光标与鼠标指针的关系了，在操作中失误率大大降低。
三、用稚嫩的童心“组合”情境
教师如果有一颗稚嫩而活跃的童心，一定能够更快地被他们所接受，产生共鸣，使教学效率大大提高。这是情境创设的基本出发点。
在电脑操作中有许多共性的东西，我们要善于归纳总结，然后加工一番呈现给孩子们，帮助他们形成一些规律性的认识，起到授之以渔的作用。
我们都知道光标会在不同情况下表现出不同的外观，从而起到提示操作者进行操作的目的。因此，我特意设计了一堂课《会说话的光标》。从课题引入，激发学生探索的欲望，先让他们分组活动，主动地去探寻光标如何“会说话”；接下来让他们展示自己的发现；于是再探索，再展示。最后用课件总结并演示各种情况下光标的提示方式。学生在学习过程中不但充分体验到了发现的快乐，而且对光标有了一个较具体的认识，这对以后的学习过程会起到重要作用。
电脑图标可谓丰富多彩，其中当然也有许多共同的特点，于是我设计了《可爱的图标》一课。通过展示各类图标的形式，创设了一个“电脑图标大展台”的情境，让学生进一步了解各类程序与相应图标之间的联系。
四、用宽容的真心烘托情境
在教学过程中，因为学生个体的差异性，总有些学生接受能力慢于其他人。甚至双击鼠标这样的操作也有学得快与慢，加上学生调皮打闹和受制于教学任务等因素的影响，上课创设的情境难免会受干扰。这就需要教师拿出对学生负责的真心，正确对待课堂上出现的意外“事件”，耐心地教育引导。每当
总之，我们在教学过程中不但应该时刻观察、思考，经常总结教学行为，更应该以人性的出发点去组织教学，创设适于学习的情境，致力于把信息技术学科的基本理念教给学生。只有这样，才能让每个小学生体验到这门学科的魅力，进而喜欢它，迷上它。
参考书目：
《教学教育过程最优化》［苏］巴班斯基著吴文侃译教育教学出版社
《如何学习丛书--如何学习》隆恩。弗莱新世纪出版社
《成为一所多元智能学校》［美］托马斯·Ｒ·霍尔著郅庭谨教育教学出版社
