对农村英语任务型教学的反思论文【精选3篇】
对农村英语任务型教学的反思论文 篇一
随着农村地区对英语教育的重视程度逐渐提高，任务型教学作为一种有效的教学方法，被广泛应用于农村英语教育中。然而，我在实际教学中发现，农村英语任务型教学存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，农村英语任务型教学在任务的设计上存在一定的困难。由于农村地区教育资源的不足，教师往往无法设计出符合学生实际情况和兴趣的任务。农村学生的英语水平相对较低，他们对英语的学习兴趣也较低，因此任务的设计必须考虑到他们的实际情况和兴趣，以激发他们的学习动力。然而，由于教师缺乏相关教学资源和教学经验，很难设计出具有吸引力和挑战性的任务。
其次，农村英语任务型教学在任务的实施上存在一定的困难。由于农村地区教育条件的限制，教师往往无法为学生提供足够的学习材料和设备。这就导致了任务的实施过程中，学生缺乏必要的支持和指导，很难完成任务。农村学生在学习英语的过程中面临着许多困难，如语言环境的不利、学习资源的匮乏等，他们需要有足够的支持和指导来帮助他们克服这些困难，提高英语水平。然而，由于教师的不足和条件的限制，他们无法为学生提供必要的支持和指导。
最后，农村英语任务型教学在任务的评价上存在一定的困难。由于农村地区教育资源的匮乏，教师往往无法对学生的任务完成情况进行及时、准确的评价。这就导致了教师无法及时发现学生的问题和不足，无法给予他们恰当的帮助和指导。农村学生在英语学习中面临着许多困难和挑战，他们需要教师的及时、准确的评价来指导他们的学习，提高他们的英语水平。然而，由于教师的不足和条件的限制，他们无法对学生的任务完成情况进行及时、准确的评价。
综上所述，农村英语任务型教学存在一些问题，需要进行反思和改进。教师应该注重任务的设计，充分考虑学生的实际情况和兴趣，设计出具有吸引力和挑战性的任务。同时，教师也应该注重任务的实施，为学生提供足够的学习支持和指导，帮助他们克服困难，提高英语水平。此外，教师还应该注重任务的评价，及时、准确地评价学生的任务完成情况，给予他们恰当的帮助和指导。只有这样，农村英语任务型教学才能更好地发挥其教育效果，提高学生的英语水平。
对农村英语任务型教学的反思论文 篇二
随着农村地区对英语教育的重视程度逐渐提高，任务型教学作为一种有效的教学方法，被广泛应用于农村英语教育中。然而，在实际教学中，我发现农村英语任务型教学存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，农村英语任务型教学中存在任务设计的不合理性。由于农村地区教育资源的匮乏，教师往往难以设计出符合学生实际情况和兴趣的任务。农村学生的英语水平相对较低，他们对英语学习的兴趣也较低，因此任务设计必须兼顾学生的实际情况和兴趣，以激发他们的学习动力。然而，由于教师缺乏相关教学资源和经验，很难设计出有吸引力和挑战性的任务。
其次，农村英语任务型教学中存在任务实施的困难。由于农村地区教育条件的限制，教师往往无法为学生提供充足的学习材料和设备。这导致任务实施过程中，学生缺乏必要的支持和指导，很难完成任务。农村学生在英语学习中面临许多困难，如语言环境的不利、学习资源的匮乏等，他们需要充足的支持和指导来帮助他们克服这些困难，提高英语水平。然而，由于教师的不足和条件的限制，他们无法为学生提供必要的支持和指导。
最后，农村英语任务型教学中存在任务评价的困难。由于农村地区教育资源的不足，教师往往无法对学生的任务完成情况进行及时、准确的评价。这导致教师无法及时发现学生的问题和不足，无法给予他们恰当的帮助和指导。农村学生在英语学习中面临许多困难和挑战，他们需要教师的及时、准确的评价来指导他们的学习，提高他们的英语水平。然而，由于教师的不足和条件的限制，他们无法对学生的任务完成情况进行及时、准确的评价。
综上所述，农村英语任务型教学存在一些问题，需要进行反思和改进。教师应注重任务的设计，充分考虑学生的实际情况和兴趣，设计出有吸引力和挑战性的任务。同时，教师也应注重任务的实施，为学生提供充足的学习支持和指导，帮助他们克服困难，提高英语水平。此外，教师还应注重任务的评价，及时、准确地评价学生的任务完成情况，给予他们恰当的帮助和指导。只有这样，农村英语任务型教学才能更好地发挥其教育效果，提高学生的英语水平。
对农村英语任务型教学的反思论文 篇三
对农村英语任务型教学的反思论文
英语新课标倡导以任务型教学为主要教学模式，教学以具体任务为学习动力或动机；以完成任务的过程为学习的过程；以展示任务成果的方式来体现教学的成就，从而达到培养学生的自主学习、合作探究的能力和语言综合应用能力。经过几年的教学研究和实践，我对英语新课标的任务型教学有了一定的理解，本文从任务型教学的应用和对教师的要求进行探讨。
一、任务型教学是交际教学法的发展
任务型教学更关注学生学习的过程，强调教师与学生之间以及学生之间的多边互动，力图构建一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过商讨与交流，通过实践活动来运用语言，从而发展学生的语言能力。任务型教学以任务为组织单位，课堂教学由一系列的任务构成。它具有以下特点：一是任务的互动性和合作性；二是语言、情景的真实性；三是活动形式的多样性；四是任务型的任务链。教师需要通过分析，根据学习的目标、学习的内容、学生的需要以及学习的环境等诸多因素设计或选择任务。任务的选择和设计是任务型教学的关键。而所谓“任务”通常是指以真实事物为参照，形成语言意义为主旨的活动。任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的任务当中，使学生在完成任务的同时，不知不觉学会英语，培养学生运用英语的能力。其实质是：英语课堂教学应具有“变化性互动”的各种活动。学生在完成任务的过程中进行对话互动，进而产生语言习得。如果从认知心理学来解释，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断将所学的知识进行内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断将所学过的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。这种教学模式充分体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主、学生极少有机会使用目标语言进行交际的教学现状的最佳途径之一。
二、任务型教学对教师提出了更高的要求
⒈要求教师能流利地使用口语。任务型教学要求学生自主学习，教师不再总是按照课本和准备好的教案上课，而必须从“演讲者”变成“交流者”，必须能够在课堂中用流利的口语与学生交流。
⒉要求教师具有较强的调控管理课堂能力。任务型教学给教师的课堂管理提出了更高的要求，任务完成的成效很大程度上取决于教师的调控。
⒊要求教师具有及时解决问题的能力。在课堂教学中会出现各种各样的问题，这些问题会影响任务完成的效果。对此，教师要有针对性地予以解决，从而顺利地完成教学任务。
⒋要求教师注重适当评价。有人说：“评价之于教学，犹春风之于花木。”然而，教师设计活动时往往
⒌教师要投入真情实感。英语作为一门交际语言，要求师生平等交流、相互合作，教学各环节应充分体现伙伴关系，所以教师对学生的态度更多的应该是鼓励、平等和宽容，而不是命令或强制。
三、任务型教学在农村英语教学中要解决的几个问题
⒈任务型教学要求教师建立起“课程整合”的观念。要把英语教学和其他学科联系起来。这样，必然对学生的思维训练、审美情趣的熏陶、知识的扩展、合作能力的培养等起到良好的作用。
⒉教师要允许学生以自己的`能力接受知识。大部分的教科书要求学习者在规定的时间内掌握规定的内容，这无疑给农村的学生造成很大压力。任务型的学习活动为学习者提供大量的接触英语的机会，学习者可根据自己的能力来吸收知识。因此，英语教师要有能驾驭教材的能力，大胆地对教材进行重组，以更适合自己学生的水平。
⒊教师要结合现有资源进行教学。一味追求现代时尚的多媒体教学，这在农村是不现实的。如教授方位词时，教师可以选取学生所熟悉的事物或环境编写新颖的例句，让学生在熟悉的场景下感受新知。
⒋教师要允许学生在学习过程中出现错误。语言学习是一个尝试与纠错的过程，尝试中的错误往往是学习进步的前提。要允许学生在学习中出现错误，关键是要用正确的方法引导学生纠正错误，使学生在纠错中不断完善和提高。
⒌教师要鼓励学生大胆开口。在农村，很多学生羞于开口说英语。在任务型教学的前期，学习者可能会有一个沉默阶段。作为老师，要鼓励学生积极开口，不要怕说错。在学生说错时，老师也不要批评，而应积极鼓励。
综上所述，选择恰当的英语任务型教学模式，是英语新课标的要求，也是英语教学的现实需要。在新课程改革的机遇与挑战面前，作为基础教育一线的英语教师，我们要提倡课堂研究，大胆探索，不断创新。在教学中反思，在反思中提高，让农村英语教学朝着开放型、实用型、艺术型的高水平、高境界迈进。
