让生活的阳光照耀数学的课堂教育理论论文【优选3篇】
篇一：让生活的阳光照耀数学的课堂教育理论论文
数学作为一门重要的学科，对于学生的学习能力和思维能力的培养起着至关重要的作用。然而，传统的数学教育模式往往让学生感到枯燥乏味，缺乏实际应用的场景，导致学生对数学的兴趣和动力下降。因此，让生活的阳光照耀数学的课堂教育理论应运而生。
生活的阳光，指的是将数学与生活场景相结合，让学生在实际生活中感受到数学的应用和魅力。在课堂上，教师可以通过引入生活中的例子，让学生亲身体验数学的实际运用。例如，在教授几何学时，可以通过实地考察城市建筑物的形状和结构，让学生发现几何学在建筑中的应用。这样一来，学生就能够更加直观地理解几何学的概念和原理，增强学习的兴趣和积极性。
此外，在数学教育中，也可以采用项目化学习的方式，让学生通过实际项目的开展，将数学知识应用于解决实际问题。例如，在学习统计学时，可以组织学生进行市场调研，收集数据并进行分析，让学生亲身体验统计学的应用和实际效果。通过这样的项目学习，学生不仅能够理解数学的概念和方法，还能够培养解决实际问题的能力和实践能力。
在课堂教学中，教师还可以充分利用现代技术手段，将数学与数字化工具相结合，提升教学的趣味性和互动性。例如，通过使用数学软件和互动教具，让学生在实际操作中学习数学的概念和方法，培养他们的实践能力和创新思维。同时，教师还可以借助互联网资源，引导学生进行自主学习和探究，拓宽他们的数学知识面和思维视野。
总之，让生活的阳光照耀数学的课堂教育理论是一种创新的教育理念，能够激发学生的学习兴趣和动力，提升数学教育的效果和质量。教师们应当积极探索和实践这一理论，不断创新教学方法和手段，为学生营造一个富有阳光和活力的数学教育环境。
篇二：让生活的阳光照耀数学的课堂教育理论论文
随着社会的不断发展和进步，人们对数学的需求也日益增加。然而，传统的数学教育模式往往让学生感到枯燥乏味，缺乏实际应用的场景，导致学生对数学的兴趣和动力下降。因此，让生活的阳光照耀数学的课堂教育理论应运而生。
生活的阳光，指的是将数学与生活场景相结合，让学生在实际生活中感受到数学的应用和魅力。在课堂上，教师可以通过引入生活中的例子，让学生亲身体验数学的实际运用。例如，在教授代数学时，可以通过实际案例，让学生解决实际问题，体验数学在解决实际问题中的应用。这样一来，学生就能够更加直观地理解代数学的概念和原理，增强学习的兴趣和积极性。
此外，在数学教育中，也可以采用探究式学习的方式，让学生通过自主探究和实践活动，发现数学的规律和应用。例如，在学习几何学时，可以引导学生进行实地考察和测量，发现几何学在实际生活中的应用。通过这样的探究学习，学生不仅能够理解数学的概念和方法，还能够培养解决实际问题的能力和实践能力。
在课堂教学中，教师还可以充分利用教学资源，将数学与实际场景相结合，提升教学的趣味性和互动性。例如，通过组织数学实验、数学竞赛等活动，让学生在实际操作中学习数学的知识和方法，培养他们的实践能力和创新思维。同时，教师还可以引导学生进行数学模型的建立和分析，让学生在实际问题中运用数学的知识和方法，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
总之，让生活的阳光照耀数学的课堂教育理论是一种创新的教育理念，能够激发学生的学习兴趣和动力，提升数学教育的效果和质量。教师们应当积极探索和实践这一理论，不断创新教学方法和手段，为学生营造一个富有阳光和活力的数学教育环境。只有这样，才能真正让生活的阳光照耀数学的课堂。
让生活的阳光照耀数学的课堂教育理论论文 篇三
让生活的阳光照耀数学的课堂教育理论论文
现行的中小学数学教材中，每册都安排了一些涉及“生活数学的内容”，这些具有生活味道的内容及一些“生活问题”能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。
１以“生活情境”的导入，引出数学问题
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。如在教学“比例尺”时可通过画邮票、画窗户的操作以及照相机照相生活实例来导入新课；又如在“加减混合计算式题”时可通过“公共汽车上的乘客上、下车”现象来导入。
２从生活事例中寻找数学“原型”
数学的许多概念、原理在现实中都能找到其原型，如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象，学生就会在把现实问题转化为数学问题的过程中，体会到数学与生活的联系；认识到把现实中的具体问题转变成数学问题来研究，就能更清楚地认识事物的特征，更准确地认识事物的变化规律。如在教学“百分数的意义”时，先让学生说说生活中见到的百分数，然后黄老师也出示收集到的一组生活中的百分数：“金威啤酒”、“汾酒”、“金冠米酒”的酒精度，以“喝什么酒更容易醉些？为什么那么容易看出来？你认为喝什么酒好？”为题，引导学生探究这些百分数所表示的意义。学生不仅认识到酒的“酒精度”实际上就是酒精含量与酒的总量的百分比，而且经历了百分数的产生、建模到应用的全过程；不仅体验到百分数的应用价值，而且体现了不同学生的不同情感、态度与价值观。
３例题生活化，学生喜闻乐见
荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实转化成数学问题的'过程”。比如将教材中的有关知识，进行灵活处理，进行召开新闻发布会或者布置成超市购物的形式，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣、活生生的题目或生活场景，使学生积极主动的投入到学习数学的活动中，真切感受到生活中到处有数学，数学与生活同在，学生在自主讨论中，越来越明白了百分数的意义，充分突出了学生的主体地位，让学生在探究中发现，在发现中掌握知识，提高了学生的学习热情，活跃了学生的思维，培养了学生自主学习能力和创新精神。
４从生活背景中探索数学问题
心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。教师必须根据不同年级学生不同的生活背景和认知水平，既要明确教材内容中的知识要素，又要挖掘教材内容中的生活素材，寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，使学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。
５从生活经验中学习数学知识
教师在设计教学内容时，要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极地创设活动的、可操作的、学生可以做的教学内容，寓数学知识于学生喜闻乐见的生活活动之中，并以直观丰富的客观事物为载体，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，使抽象的数学知识变得生动有趣，达到拓展教材内容、活化教材内容，增强学生对数学内容的亲切感，激发学生的学习数学的求知欲。
６以“生活实践”的回归，解决数学问题
学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，使其学会从生活实践中解决数学问题。
教师应树立大课堂观念。使课堂教学向前延伸、向后延续、向课外拓展，丰富课堂教学内涵，提高数学学习的效
