变无效作业为有效作业的论文(优选3篇)

变无效作业为有效作业的论文 篇一

如何将无效作业转变为有效作业

作业是学生学习的一部分，但有时候学生可能会觉得作业无聊、无效。然而，通过一些简单的方法，我们可以将无效作业转变为有效作业，从而提高学生的学习效果。本文将介绍一些方法来帮助学生将无效作业变为有效作业。

首先，明确作业的目的。学生需要了解每个作业的目的和意义。了解作业的目的可以帮助学生更好地理解学习的重点，并提高学习效果。学生可以与老师交流，了解每个作业的目的和预期结果。同时，学生也可以自己思考作业的目的，并将其与自己的学习目标相结合，以提高作业的效果。

其次，建立良好的学习环境。学生可以创造一个安静、整洁的学习环境，以提高学习效果。学生可以选择一个适合自己的学习地点，例如图书馆、书房或安静的教室。此外，学生还可以确保有足够的学习材料和工具，以避免中途被打断。通过建立良好的学习环境，学生可以更专注地完成作业，从而提高作业的效果。

再次，制定合理的学习计划。学生可以根据每个作业的要求和时间限制，制定合理的学习计划。学生可以将作业分解为小的任务，并设置截止日期。通过合理的学习计划，学生可以更好地管理时间，避免拖延并提高学习效果。

最后，采用积极的学习方法。学生可以尝试不同的学习方法，找到适合自己的方法。例如，学生可以使用记忆技巧、制作复习卡片或参加小组讨论来提高学习效果。通过积极的学习方法，学生可以更好地理解和掌握知识，从而提高作业的效果。

总之，将无效作业转变为有效作业需要学生付出一定的努力。通过明确作业的目的、建立良好的学习环境、制定合理的学习计划和采用积极的学习方法，学生可以提高作业的效果，从而提高学习效果。

变无效作业为有效作业的论文 篇二

如何提高作业的效果

作业是学生学习的一部分，但有时候学生可能觉得作业效果不佳。然而，通过一些简单的方法，我们可以提高作业的效果，从而提高学生的学习效果。本文将介绍一些方法来帮助学生提高作业的效果。

首先，理解作业的要求。学生需要仔细阅读作业要求，并确保自己理解每个要求。如果有任何不清楚的地方，学生可以向老师或同学寻求帮助。理解作业的要求可以帮助学生更好地完成作业，并获得更好的成绩。

其次，合理安排时间。学生应该合理安排时间来完成作业。学生可以将作业分解为小的任务，并设置截止日期。通过合理安排时间，学生可以避免拖延，并提高作业的效果。

再次，积极思考和探索。学生应该积极思考作业的问题，并努力寻找解决方法。学生可以参考课本、查阅资料或与同学讨论，以获得更多的想法和观点。通过积极思考和探索，学生可以提高作业的质量和效果。

最后，反思和改进。完成作业后，学生应该反思自己的工作，并找出可以改进的地方。学生可以思考自己的学习方法、理解程度以及写作技巧等方面。通过反思和改进，学生可以提高自己的学习能力，并提高作业的效果。

总之，提高作业的效果需要学生付出一定的努力。通过理解作业的要求、合理安排时间、积极思考和探索，以及反思和改进，学生可以提高作业的质量和效果，从而提高学习效果。

变无效作业为有效作业的论文 篇三

变无效作业为有效作业的论文

　　《中国教育改革发展纲要》指出，我国教育存在的问题之一就是：中小学生课业负担过重，严重影响了学生的身心健康和全面发展，是我国基育础教中久治不愈的痼疾，成为推进素质教育亟待解决的突出的题。为此纲要中指出：要减轻中小学学生的负担的主要工作任务就是要解放学生，把时间还给学生，使他们有时间锻炼身体、思考问题、参与社会实践、发展自己的兴趣和特长；解放教师，使他们更加关注学生的身心健康发展、认真备课和批改作业，有时间提高自身的素质。 而课堂教学作为教育的主阵地，为众多教师所重视，至新课程标准实施以来，各种教学手段、教学方法不断推陈出新，大大提高了课堂教学效率。让学生完成适当的作业却是为了让学生巩固课堂所学知识，加强知识的运用、提高技能、技巧，从而达到增强思维能力以及分析问题解决问题的能力目标，完成作业是课堂教学的继续，是教学工作的重要组成部分。但实际上，不少学生并没有真正认识到这些重要作用，而把做作业仅仅看成是完成老师交给的一项“任务”，使之成为一种无效劳动。具体表现在以下几个方面：

　　第一，在做作业之前，并没有真正理解课堂上所学的知识，就匆匆忙忙下手，一边翻书查公式、例题，一糊里糊涂往作业本上写。这样，虽然能够做出来，但并没有多大收获。因为用来解决问题的`知识只是从书本上搬到作业本上，并没有完好地进入大脑的记忆库中，离开书本很快就会忘掉，结果是付出了劳动，却无收获。

　　第二，作业一旦完成，书本一合，作业本一交，就算差事应付了，大功造成了。至于做作业有什么收获，从中得到什么启示，作业题和例题有什么联系，等等，诸如此类的问题，则从来没有考虑过。结果是，作业没少做，收益并不大。

　　第三，老师把作业批改发下来，学生根本不再去看，或者眼睛只盯住老师给的分数。至于对错是怎么样的，则从来没反思过。这样，可能这次做错的，下次还要错；作业上做错的，考试中照样错。以致于再次错过了及时反思和纠错的机会。

　　通过对中学生的作业完成效果的大量调查中发现，同于上述现象的广泛存在，老师布置作业的目的并没有真正达到，学生也没有从做作业中得到多大收获。而且，由于初中各个学科很难有一个统一的模式规范作业，教师只能根据教学、考试和学生的具体情况布置作业。如果老师布置作业越多，学生学习负担越重，“题海战”越激烈，上述 现象发生的频率就越大，恶性循环就越严重，造成一部分学生学习处于被动状态，甚至部分学生厌学或逃学。为解决这一问题，笔者结合教学实际进行了初步的探索，按建构主义学习观的要求，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主

　　首先，在动手做作业之前，一定要把老师这一节课所讲的内容（包括教材和笔记本）系统地认真看一遍，弄清楚基本概念和原理，想想这节课讲了哪些原理 、概念？提出了哪些定理、公式？这些定理、公式是怎样得出来的？有什么意义？相互间的关系怎么样？在实际生活中有什么作用？尤其是课本上的例题，具有典型性和代表性，要注意哪些是已知条件，哪些是结论，解题时用了哪些方法，解题思路是什么，解题的突破口在什么地方，等等。只有弄清楚这些之后，再开始做作业。千万不要为做作业而做作业，那样只会稀里糊涂地浪费时间和精力。

　　其次，作业做完之后，一定要想一想，做这一道作业题用了哪些概念、定理或公式，这道和例题有什么关系，和哪些题有联系，稍加变化能变成什么题，有什么规律，等等。同时，还要想一想，这道题是一道一般题还是特殊题，用的是常规解题方法，还是特殊解题方法。这样，就逐渐学会举一反三、触类旁通。长期坚持这种方法，就会使学过的知识融会贯通，达到了系统掌握的程度。

　　最后，老师批改过的作业发下来以后，一定要抽时间仔细检查一下，认真反思一下，做对的题目，想一想是采用什么样的思维方法做对的，以后遇到类似的题目，能不能触类旁通。对于做错的题目，则决不能放过。这时，就应该对错误进行深入细致的分析，找出导致错误的真正原因。有的题做错，是由于一时马虎，比如小数点点错了位置，移项忘记了变号，英语造句忘记了不定冠词等。有的题目做错是由于自己根本没有掌握基础知识，弄错了概念、定律或公式。这就要认真对照教材，牢固掌握所学内容后再动笔做作业。也有的题目是思路不对，或者南辕北辙，或者小题大做，从而使问题越来越复杂。这就要认真钻研典型例题，明确解题方法，只有经过这样具体的认真的反思，才能汲取经验教训，从错误中学习，避免以后出现类似的问题。如果时间充足，还可以整理一本《错题集》，把自己做错的题目收集起来。先写上题目，再抄上错误的解答和正确的答案，最后总结一下经验教训。这样印象更深，以后就不会犯下类似的错误。

　　当然，我们教师在布置的作业时也要精心设计，要充分掌握学生心理特点，根据所学内容，自己先在题海中潜心钻研，依据重点突出、难点突破的原则，精选适当的优秀习题，精心设计一些能举一反三，触类旁通，要避免低层次的演练和重复性的操练。同时作业也可活泼新颖，形式多样，除了写写背背之外，还可朗读、观察、讲述、阅读、听录音、查资料、做实验，特别是布置一些让学生参与到社会和生活中的实践性、操作性作业，亲身体验和感悟。这样的作业学生更乐于接受，并更好地巩固所学知识，增长见识，逐渐养成自己动眼、动口、动耳、动脑、动手等自我学习的习惯和能力。从而最大限度地既保证了教学质量，又到达了“减负”“提质”的真正目的。