建构主义理论研究综述论文(实用3篇)

建构主义理论研究综述论文 篇一

构建知识：建构主义理论的基本原理和应用

引言

建构主义理论是教育领域中一种重要的学习理论，也是一种认知心理学的分支。本文旨在综述建构主义理论的基本原理和应用，并探讨其在教育实践中的意义。

一、建构主义理论的基本原理

建构主义理论的核心观点是学习是一个个体主动建构知识的过程，而非 passively receiving knowledge。其基本原理包括以下几个方面：

1. 学习者的主动性：建构主义理论强调学习者的主动参与和建构知识的能力。学习者通过与环境的互动，构建自己的认知结构和理解。

2. 社会交往的重要性：建构主义理论认为社会交往对于学习的促进至关重要。学习者通过与他人的合作、讨论和互动，共同构建知识，并从中获得更深入的理解。

3. 知识的建构性：建构主义理论认为知识是个体根据自己的经验和背景构建的，每个人的知识结构都是独特的。学习者通过将新知识与既有的知识相连接和整合，建构自己的理解。

二、建构主义理论的应用

建构主义理论在教育实践中具有广泛的应用价值，以下是几个典型的应用领域：

1. 问题导向的学习：建构主义理论强调学习者通过解决问题来建构知识。教师可以设计问题情境，引导学生主动探索和解决问题，促进学生的思维发展和知识建构。

2. 合作学习：建构主义理论认为合作学习有助于学生通过社会交往和共同建构知识。教师可以组织学生进行小组讨论、合作项目等活动，鼓励学生合作、交流和互助，提高学生的学习效果。

3. 情境化学习：建构主义理论认为学习应该与现实生活情境相结合，通过真实的情境和任务来促进学习。教师可以设计情境化的学习任务，让学生在实际情境中应用知识和技能，提高学习的实用性和可迁移性。

结论

建构主义理论强调学习者的主动参与和知识的建构性，通过与他人的合作和社会交往来促进学习。在教育实践中，可以应用建构主义理论的原理和方法，设计问题导向的学习、合作学习和情境化学习等活动，提高学生的学习效果和深度。

建构主义理论研究综述论文 篇二

构建知识：建构主义理论的批判和发展

引言

建构主义理论作为一种重要的学习理论，虽然在教育领域得到了广泛应用，但也受到了一些批评和质疑。本文旨在探讨建构主义理论的批判和发展，以期对该理论进行更深入的理解和应用。

一、建构主义理论的批判

建构主义理论受到的主要批判包括以下几个方面：

1. 学习者的主动性和能动性：有学者认为，建构主义理论过于强调学习者的主动参与和能动性，忽视了教师在学习过程中的重要作用。他们认为教师应该起到引导、指导和促进学习的作用，而不仅仅是学习者的陪伴者。

2. 社会交往的限制性：有学者认为，建构主义理论过于强调社会交往对学习的促进作用，忽视了个体内部的认知过程。他们认为学习是个体内部的知识建构过程，社会交往只是其中的一种方式，并不是唯一的途径。

3. 知识的相对性：有学者批评建构主义理论中关于知识的建构性的观点。他们认为，建构主义理论过于强调个体对知识的建构，忽视了客观事实和外部真实性。他们主张知识应该是客观存在的，而不仅仅是个体主观的构建。

二、建构主义理论的发展

为了更好地应对上述批判和质疑，建构主义理论不断发展和演变。以下是几个建构主义理论的新发展：

1. 社会建构主义：社会建构主义强调社会共同建构知识的过程和社会文化背景对知识建构的影响。它强调社会文化的中介作用，认为社会文化环境对知识的建构具有重要影响。

2. 资源建构主义：资源建构主义认为学习者在学习过程中通过利用外部资源来建构知识。它强调外部资源的重要性，认为教师和学习环境的设计应该提供丰富的资源和支持。

3. 情感建构主义：情感建构主义强调情感对学习的重要影响。它认为情感是个体认知过程的重要组成部分，情感与知识建构密切相关。

结论

建构主义理论虽然受到一些批判和质疑，但通过不断的发展和演变，建构主义理论越来越完善。未来的研究可以进一步探讨建构主义理论的应用和发展，以促进学习者的深入学习和理解。

建构主义理论研究综述论文 篇三

建构主义理论研究综述论文

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　　【摘要】

　　建构主义学习理论强调以学生为中心和以人为本的教育理念。它冲破了以“灌输”知识为主的传统行为主义学习理论，重视学生的综合运用语言的能力。本文综述了任务型教学法的理论渊源、发展历史、国内外研究现状和水平和基本教学思想。

　　【关键词】

　　建构主义、以人为本、国内外现状

　　一、建构主义学习理论的基本内容

　　建构主义教学思想由儿童认知发展理论演变而来，她认为在建构主义指导下有一套全面有效的认知学习理论，并且个体认知的发展在学习的过程中起着重要的作用，建构主义学习理论为我们回答了两个问题，即什么是学习？如何进行学习？

　　什么是学习？建构主义认为学生获得知识不是因为教师的传授，而是学生特定的社会文化下，收集知识信息，借助他人帮助，来建构知识的意义，获得新知识。因此，建构主义学习理论包含了：有利于意义建构的情境、有关资料方面的协作、与教师及其他帮助者的会话和事物本身相互联系的意义建构这四个要素。学生学习的过程就是意义的建构过程，这种意义建构的过程在大脑中长期存在的形式就是“图式”，“图式”是指学习者个体对事物的知觉理解和思考方式。因此，学习者建构新知识意义的能力决定了学习知识的多少。

　　如何进行有效学习？建构主义学习理论强调在学习的过程中以学生为中心，但也需要在教师的帮助下。意义建构的促进者是教师，意义建构的信息加工主体是学生。学习者想要成为主动地意义建构者就必须在学习过程中发挥主体作用，学习者要用创造性思维去建构知识的意义，学习者要主动收集有建构意义的相关资料和信息，并假设再论证。最后学习者要把学习内容与已知的事物联系起来，找出建构的意义，这个过程中要懂得互相“协作”。教师作为意义的建构者，要激发学生的学习兴趣和启发动机，要创建学习情境和提示连接线索，要组织协作学习和展开讨论。

　　二、建构主义的`教学思想

　　建构主义的教学思想可以从建构主义知识观、建构主义学习观和学生观，师生角色和学习环境五个方面来体现。建构主义知识观：知识是人们对客观世界的解释和假说，可以随着人们认知的深入不断地改写和升华；知识不能提供问题的解决途径，只有对具体问题的原有认知结构再加工和创造才能解决问题；学知识是学习者在特定的学习过称中，基于自己的经验来建构意义的过程。建构主义学习观：学习需要学习者主动地建构新知识的意义；学习是学习者主动地选择和加工处理外部信息，在新旧知识的相互作用中获得意义。建构主义学生观：学习者在进入学习情境前会基于已有的经验和凭借个体认知能力，形成对问题的解释和假设；教学不是知识的传递，而是在原有的知识上生长新知识，处理和转化新知识；建构主义鼓励学生这个共同体相互交流和质疑，注重个体的认知结构的自我发展；学生要主动收集和分析相关资料，提出假设并验证假设，联系和思考已有经验，协作互动。师生角色的定位：教师应该是学生建构意义的支持者和指导者，应该多激励学生自我控制，从多角度来解决问题，注重培养学生的认知能力和关心其情感态度；教师应当组织和引导协作互动学习，帮助其建构所学知识的意义。建构主义的学习环境：建构主义认为学生的知识是在情境、协作、交流和意义建构四个理想的情景下，借助他人的帮助下通过建构意义获得的。

　　三、国内外研究现状和水平

　　在国外，J.Piaget、O.Kernberg、R.J.sternberg、D.Katz和Vogotsgy对建构主义做出了杰出的贡献，他们也是建构主义的主要代表人物。建构主义（constructivism）最早是由瑞士有名的心理学家Piaget提出来的。他提倡“发生认识论”，她认为儿童认知的发展是内因和外因相互作用的过程。他的基本观点是儿童通过与周边环境相互作用来完善自身认识结构，构建外部新信息。并提出其中存在“同化”与“顺应”两个认知过程。他确信知识是在新旧知识相互作用的过程中建构起来的，这也是一个双向的建构过程。在“认知结构说”的基础上，Kernberg在Piaget对认知结构的性质和发展前景等方面作了深入的探究；sternberg和Katz认为在认知结构的过程中个体的主动性起关键作用。Vogotsgy提出了“文化历史发展理论”和“最近发展区”的理论。他认为个体应该在有利于的社会文化历史环境下学习。“最近发展区”就存在于这两个水平之间。“最近发展区”强调学习过程的本质是在于激发潜在的心理机制。这些都使得建构主义运用到教学中的理论更加丰富和完善。建构主义流派众多，理论内容也极其丰富，但都认为知识是学习者主体主动地建构意义的过程。

　　在国内，建构主义学习理论在中小学教学中被实践得并不多。构件主义符合新世纪教育体制改革后强调素质教育的，建构主义在我国起步比较晚。1993年，王德春教授发表《论建构语言学》，之后陆续出现了有关建构主义在外语教学中应用的文章。这些研究者对该理论在外语教育中的作用进行了分析，并就建构主义在语言教学中的应用提出了一些方法和原则。但在他们的论述中，部分的方法和原则有些模糊，甚至存在一些错误的地方。

　　四、结语

　　本文旨在通过对建构主义学习理论的历史渊源、基本内容和教学思想的全面介绍，阐明建构主义学习理论对教学工作中的学生观、学习观、知识观、教师角色和学习环境等五个方面的指导作用。建构主义学习理论为外语教学增添了新的视角，也是英语教学改革获得成功的关键，掌握这些思想和理论就能够通过课堂教学帮助学生提高综合应用语言的能力。

　　参考文献：

　　[1]Catherine Twomey Fosnot.Constructivism：Theory，Perspectives，and Practice[M].Teachers College Press，1996.

　　[2]Ellis R.Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford Unive